中学英语教学论文二篇 14页

中学英语教学论文二篇 中学英语教学论文二篇 ‎【篇一】‎ 摘要：说课是指在某一特定的场合教师较为系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其设计的理论依据。说课有利于全面提高教师的自身素质,适应英语新教材、教法的要求。说课要求教师熟悉英语课程标准,钻研分析教材,熟悉掌握教材、教法及如何培养学生自主学习,促使教师英语口头表达能力、组织能力和应变能力等各项素质得到锻炼和提高。‎ 关键词：  说课    英语  ‎ 教学   新课程   三维目标 说课，两个不陌生又不熟悉的字眼，是近期兴起的一种教学研究和教师教学基本功训练的活动形式，是当今教学改革的新课题,是教学研究工作的新形式，是教学研究改革的产物，是素质教育下提高教师队伍整体素质的有效途径。目前，说课也成为了教育部门公招聘新教师和在职教师的一个重要测试手段，也成为了教育行业教学基本功比赛项目之一。‎ 一．说课的定义 所谓说课，是指在某一特定的场合教师较为系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其设计的理论依据。说课分详细说课和概略说课，教师在特定的场合,在精心备课的基础上,面对专家、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课(或某单元或者某课时)的教学设计及其理论依据,时间一般为15-20分钟，有些按理论时间为10-15分钟。‎ 就这话题，那么具体而言,英语学科又是怎样进行说课的呢？以下就个人的教学感言谈谈自己对说课的一些反思，与大家共勉，望大家批评矫正。 ‎ 二.说课的要件 ‎（一）阐说说课教材内容 说课要对教材所在的知识结构系统做简要总体分析，分析某课时教学内容在整个教材体系中的作用和本堂课教学内容与先前掌握的知识和将要学习的知识的逻辑联系，说明教材的分量和作用；通过对新课程标准关于教学的具体要求的概括分析，说明本课教学三维目标的确立及其依据，确定该堂课的教学重点、难点和关键点的确立及其依据。‎ ‎1.分析说课教材的分量和作用。‎ 说教材的分量和作用，简要分析本课时在整体教学中的重要地位。从素质教育的要求和学习语言的目的看，高中英语教学重视培养学生运用英语进行交际的能力，新课程要求以学生为中心，任务型教学方式，体现“题材--功能--结构--任务”的编写原则。‎ ‎2.说教学三维目标确立及理论支撑。‎ 教学目标确立首先要根据单元教学目的和要求，确定贯穿单元教学的总目标。由于中学英语教材每个模块的编写都有话题，因此，总目标往往以模块教学目标的形式出现，一节课的教学目标则应落实到与本课教学内容相关的具体语言知识或某项技能上，为了贯彻“寓思想教育于语言教学之中"的教学原则，教师还要深入挖掘教材的情感因素，从而确定情感目标。‎ 教学目标的表述要准确、具体、简洁、全面，要明确写出本节课的知识目标、能力目标和情感目标，常称为“三维目标”，即说明通过一定的教学活动后，学生的知识、能力或情感的变化，并说明做如此要求的理论依据何在。教学目标的表述应有利于教师在教学时对教学目标的把握与评定，要将一般性的目标具体化为可观测的直观目标。‎ ‎（二）说课堂教学方法 教法的选择是课堂教学成败的关键。说教法至少要说明选择使用何种教学方法，以哪种教学方法为主，哪几种方法为辅，采用什么教学手段实现教学目标，采用这些教学方法和手段的理论依据是什么，并说明这些教学方法在本课教学中的具体操作方法。说教法时最好能说明在本课教学过程中贯彻什么教学原则，采用什么教学模式，并做出必要的解释和说明。‎ ‎（三）说学生学习方法及教学指导 说学法，要结合课堂教学内容，说出在本课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，要说明结合本课教学培养学生方面学习能力，如观察力、记忆力、想像力、注意力、创造力、思维能力、反应能力、自学能力等的倾向性能力培养。‎ 学法可以和说教法结合。教学过程是教与学对立统一的发展过程。因此，说学法可以在说明如何巧妙地组织课堂教学的同时，说明如何指导学生运用有效的学习策略提高学习效率，即说明在具体的教学环节中；针对某一教学活动学生应该采用的学习方法，以及学生处于学习困境时，教师为解决学生的学习困难应采取的对策，学生是课堂学习的主体。‎ ‎（四）说课堂教学程序 说教学程序，要简要说出该课的各个教学步骤的具体教学环节名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织和安排。在叙述教学程序时，要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动，包括讲授的知识内容、练习、小结、反馈、矫正及作业布置等安排。要说明如何通过教学突出重点，突破难点，抓好关键。说教学程序要求既有具体步骤的安排，又要有针对性的教法理论阐述。该部分要求说课老师书写在黑板上，理清说课的思路同时也达到了检验该老师的英语书写能力和整体美观与否强弱的直观参照手段。‎ 说教学极书设计 说板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局即可。说课的过程中，黑板的板书很重要，教师要把自己的说课的思路落实在黑板上。列举出教学重点和难点，教学方法及教学过程，一方面可以检验该堂课的要件落实工作，另外一方面也可以看看该教师的书写能力，二者兼得。‎ 三．英语说课对教师的要求 说课能较为全面地考查教师的专业水平和教育理论水平、驾驭教材和实施教学的能力。至于语言、板书、教态等教师职业素质，在说课过程中更容易观察和综合评价。说课对督促英语教师提高自身素质起了很大的促进作用，但也对英语教师提高自身素质提出了很多要求：‎ ‎1.努力学习现代教育教学科学理论 英语教师要用科学的教育教学理论武装自己。只有掌握了现代英语学科教育理论知识和教学研究方法，才能与时俱进，以现代科学理论和教育技术手段指导英语教学实践，提高教学质量。‎ ‎2.熟悉英语课程标准和新教材（NSE)‎ 新形势下，英语教师只有熟悉英语课程标准和新教材，才能科学地熟练地驾驭教材，准确地把握重难点和关键点，确定明确教学三维目标，并通过科学的教学方法实现课堂教学三维目标的达成。‎ ‎3.提高现代教育技术能力和理论水平 英语教师应学习掌握先进的教育教学技术，应根据教学内容恰当地选择教学方法和教学手段，科学地进行课堂教学设计，灵活地运用先进的教育教学技术，提高课堂教学效率。‎ ‎4.树立正确素质教育观和人才观 英语教师应树立正确的素质教育观，尊重学生的个性发展，遵循学生的身心发展规律，让每个学生都能在教师的指导下主动地、生动活泼地学习，以人为本，为学生的终身发展奠定基础是我们教学的最终归属地。‎ 四．说课要留心的几个问题 ‎1. 协调好新课程标准与教材的纽带关系 ‎ 课程标准是教学的依据,具有法定的指导作用。教师在说课前应根据课程标准的基本理念、目标和内容等,确定自己的教学目标、重难点、教学结构以及教学法的理论依据。说课应以生为本,用教材教，教师应创造性使用教材。教师说课应以教材内容为基础,把课程标准和教材结合起来,聪明灵活发挥自己的才智把课说好。 ‎ ‎2. 分清说课和正常备课的区别 ‎ 备课是教师在掌握课程标准的基础上精心写出教案。教案有明确的教学目标、具体的教学内容,有连贯而清晰的教学流程,有启发学生积极思维的教学方法,有板书设计和目标测试题等。说课是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学过程中,自己对各个环节具体操作的想法，设计思路和教学原则和步骤以及这些步骤理论依据。‎ ‎3. 理清好说课与正常上课的区别 ‎ 上课以学生为对象,有鲜活的师生互动、严密的教学程序和系统的操作流程,是具体的教学实践。说课以专家、同行或教研人员为对象,侧重于理论阐述,带有研究教学方法、促进教师成长的性质,是集体备课和教学研究的一种特殊形式。 ‎ ‎4.说课要言简意赅 详略得当 重心突出 说课内容应作详略取舍,切不可面面俱到。重难点和教学流程及理论依据等要详,一般问题要略，主次分明。 ‎ ‎5. 说课教案前的多方面思虑 准备说课前应认真学习教学理论,研读课程标准和教材,细致查阅资料或请教其他教师。从多方面考虑为什么这样做，教学目标，教学重难点和三维目标，教学原则等诸多出发点反思，力求做到充分全面。‎ 五.结束语 综上所述，说课将更好促进教师的自身素质提高,适应英语新教材和教法要求，熟悉新课标内容和英语各级别的教学目标要求。同时，说课要求教师熟悉英语课程标准,钻研分析教材,用活教材,促使教师英语口头表达能力、组织能力和应变能力等各项素质得到锻炼和提高。 ‎ 说课更加有利于丰富教研活动内容,扩大参与范围和受益面,真正形成一种集体教研气氛。有利于教师认真备课，深入钻研教材，研究教法、学法，学习教育教学理论，提高教学能力和教研能力，是大面积提高教师素质、促进教学质量全面提高的新途径，努力实现教学过程教研化，同步提高教学水平和教研水平；提高教书育人水平。‎ 参考文献：‎ ‎1.中国学术期刊网《谈谈说课技巧》；‎ ‎2.《英语课程标准（实验）》；‎ ‎3.《提高英语说课水平》。‎ ‎【篇二】‎ 内容摘要：本文从分析农村普通高中“踩线生”导致的原因出发，通过教育工作者和教师的教学实际，从强化理论与动机激发，期待理论与情感激发，需要理论与潜力激发，最近发展区与发展管理机制和多元智能激励等方面，激发学生的英语学习动力。‎ 关键词：农村普通高中 踩线生 强化理论 期待理论 需要理论 发展管理机制  多元智能 一、引言 由于长期以来农村地区教育发展的不平衡性， 以及“应试教育”的长期影响和我国现阶段农村教育资源特别是英语学习资源的相对短缺，而现行的农村普通高中英语教材内容多，信息量大，覆盖面广，而课堂教学时间极其有限。‎ 由于以上诸多因素的共同影响，农村高中学生的英语学习也大多是被动的学习、多数学生特别是踩线生不会学习，且学习效率低下，这既影响学生学习英语的信心和恒心，又妨碍学生的积极主动发展。‎ 二、现状分析 以高2015级成都市英语‘一诊’考试为例：本次成都市一诊考试我校英语学科共291人上线。理科划线86分完成177人，偏差负29人，文科划线90分完成114人，偏差正12人。成都市理科平均分94.09分，难度系数0.63，成都市文科平均分84.14分，难度系数0.56 。大邑县理科平均分84.16分，难度系数0.56，大邑县文科平均分71.34分，难度系数0.48。安仁中学理科平均分76.95分，文科平均分80.24分。从成都市划线来说，成都市城区英语学科明显优越其他科目，然而作为成都市农村中学，我校英语明显严重落后于成都市，英语处于劣势！‎ 农村普通高中的大多学生来来源于农村，其英语水平只相当于城市普通初中学生中的“中等生”；原有英语基础不同，语言天赋，认识水平，‎ 学习风格，情感特征等因素导致了一些同学总体成绩不错，但英语学科较薄弱，甚至影响上大学或上理想中的好大学，如果教师指导工作不到位就会造成其成绩下滑，以致于高考落榜。要想使英语在高考科目中不拉后腿，抓好踩线生起着重要的作用。我这里所说的踩线生，就是指文化成绩在高考本科或专科线上下徘徊的学生，就学习绩而言，其实就是一个班的中差生。对于这些学生而言，从能力上是完全可能将学业提高一个档次的，高中教学抓得实，效率高，状态好，通过学校和老师的正确引导顺利考上了本科，可以接受本科教育，以后的发展也就高了一个平台。如果成绩滑下来高考落榜，升学和今后的前途受影响，对人的自信心也是一个严重的打击。作为学校和教师，理所当然应该以高度的责任心来提高踩线生的自主学习能力，培养学生自己有自觉主动的学习态度，能够运用学过的知识和相关资料去思维去探究，去分析去阅读去思考的能力。‎ 究其原因简略归纳为有以下客观和主观两个原因。‎ 第一：农村普通高中学生英语入口明显低于文化总成绩入口。入口不占任何优势。基础太薄弱，起点低，英语水平不容易提高。‎ 第二：农村高中学生对英语学习的重视度不够，学习方法不当，缺乏学习动力和积极性。农村中学生不注重英语，更不能长期坚持。‎ 有了动力，犹如生活有了阳光和种子。踩线生有了学习的动力，犹如种子遇上了阳光，‎ 发芽、茁壮成长、开花结果、离丰收还会远吗？认识到学生发展不足，我们可以从下面几个方面来探讨一下， 激发踩线生的学习动力，逐步培养学生的自主学习能力。‎ ‎（一）强化理论与动机激发 在强化论看来，凡过去受过强化的行为，比过去没有受过强化的行为更有可能发生。如果学生的学习得到强化（如得到好成绩、教师和家长的赞扬等），他们就会有学习的动机；如果学生的学习没有得到强化（如没得到好分数或赞扬），就没有学习动机；如果学生的学习受到惩罚（如遭到同学或老师的嘲笑），则会产生避免学习的动机。学生长期以来的被边缘化的境况几乎淡化了他们的学习动机。‎ 为了强化踩线生的学习动机，针对我们英语教师来说，就要通过各种形式反复重现我们的基础重点知识，例如，我们可以针对踩线生一次听写10个重点单词，或默写简短知识清单，或引导学生先造句，再仿写学生，或引导学生现场做阅读等方法，让他们有信心逐步掌握一定重点知识，取得一点成绩。这期间我们都要随时监督，及时给予肯定，鼓励，才能避免他们被边缘化，才能逐渐激发唤醒学生的学习动机。‎ ‎（二）期待理论与情感激发 社会心理学认为，教师对具有各种心理特点的学生加以分析，提出相应的要求，这就是教师的期待。教育者的积极期待往往可以克服很多技术层面、工具层面上的不足，更容易融洽师生关系和对学习情感的激发，使更多的“学生”能够发现自己，挖掘自己的价值，在积极的“期待”中，通过激发培养情感等多种非智力方面的因素为提高学生学习能力提供外在支撑。‎ 首先我们英语教师不能因为学生英语成绩差就边缘化他们，然后在学生默写，听写，做题取得一点小成绩后，我们要对这些学生有期待，或从他们旁边过的时候可以不经意间流露一句，期待他们有更好的表现，尝试一下一定梯度的内容。或给他们一个微笑，一个温馨的激励。‎ ‎（三）需要理论与潜力激发 马斯洛“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求、对自我实现的需求。作为一个社会人，都有自尊、自重、自信的需要，希望得到他人的认可。“学生”这样一个特殊群体，其形成固然有教育者的“善意”的忽略外，从心理的角度来说，更是他们自身的需要长期得不到满足和自我实现的必然结果，心里的自我封闭、学习方法的不尽科学、评价功能的不足、缺乏必要的心里疏导等等更是抑制了“学生”的学习潜力的开发。学科踩线生作为一个异质群体，他们受到父母、教师或他人的消极评价比一般群体要多，更易受到别人的拒绝或忽视。这要求我们老师平等对待每个踩线生，同时做好他们的心理辅导工作。‎ ‎（四）最近发展区与发展管理机制 前苏联著名心理学家维果斯基提出的最近发展区的理论，辩证地分析了教学、学习和发展之间的关系，并把之表达为一个三位一体的过程，融合进一个积极互动与合作的空间：最近发展区。他认为教学应植于儿童的“最近发展区”，走在儿童发展的前头，由此引出的“辅助学习”的理念，这种理念认为人的高级心理机能最初往往受外在文化的调节、辅助，而后才能逐渐内化为学习者的心理工具。强调社会交互作用在人的学习过程中的关键作用。所以，在“学生”的培养与发展上，重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，将成为我们实现培养目标的一个有效依据与方向。‎ 在农村普通高中英语课堂教学中， 要促使课堂中多种类型信息交流和及时反馈的产生，引导学生积极、主动地参与学习，注重教学情境化的创设，加强教师 对学生、学生对教师、学生对学生多边多向的交互作用；关注学生，特别是踩线生的发展，将课堂教学融于师生整体的生命活动之中，为师生创造性的发挥提供时空余地，真正达到情感交流、自然交往的目的。‎ ‎（五）多元智能激励机制 美国教育家、心理学家霍华德•加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言-言语智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。该理论呈现四个基本特征：多元性、差异性、创造性和开发性。短短三年，我们不可能将踩线生的成绩全面提高，而是在某方面或几方面促成进步达到或超过分数线。针对英语这科来说，我们英语教师要学会在英语考题内容上下工夫找可以挖掘的项目。我们不一定能全面提高他们的完型填空等有难度的题目的分数，但我们能逐步提高他们的基础题，阅读和写作的分数，使部分英语差生成绩能提高到70分，90这样上一个台阶的分数。‎ 动力动力，有了动才能有力，教法教法，贵在得法。在农村普通高中英语的教学过程中，教师要对不同水平学生，特别是踩线生的指导、评价要恰当，合理，多用鼓励性语言，因材施教，因势利导，这也有助于创设良好的心理氛围，从而激起他们的学习愿望，也即学习动力。激发踩线生的学习动力，调动他们的积极性，提高教学质量。教师如果能巧用一切策略，就能如鱼得水地驰骋于教学之中。‎ 参考文献：‎ ‎1.教育部. 新课程标准 ‎2.《中国教育教学研究杂志》构建自主学习模式 ‎3.全国十二所重点师范大学联合《教育学基础》‎ ‎4.和学新 ‎《提高课堂教学效率的策略和方法》‎ ‎5.何明 成都市级总课题：《农村普通高中学生自主学习能力培养研究》‎