2020三年级语文下册第二单元6陶罐和铁罐教学设计新人教版 6页

‎ 陶罐和铁罐 ‎▶教学目标 ‎1.会认“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等11个字，正确读写“国王、骄傲”等15个词语。‎ ‎2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。‎ ‎3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学会全面地看待问题。‎ ‎4.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。‎ ‎▶教学重难点 能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，了解陶罐和铁罐不同的性格特点，懂得每个人都有长处和短处，学会全面地看待问题。‎ ‎▶教学策略 ‎1.识字写字 识字:本课要求会认的字，可以在初读环节让学生自主认读，读准字音。然后把含有生字的词语集中出示，结合故事中的两个角色将生字进行分类学习。‎ 写字：本课要求会写的字有11个，从笔画多少来看，可分为两类:一类是笔画较多的字，如“骄、傲、谦、虚、懦、弱、捧”，要写得紧凑；另一类笔画较少，如“尘、代、价”，要写得疏朗一些。‎ ‎2.朗读教学 本篇课文朗读重点是通过对话体会人物的不同性格。对话的朗读指导应注意层次，可以先引导学生关注提示语，圈画出描写陶罐、铁罐神态的词语，尝试读出人物各自不同的语气。在此基础上，学生自主练读对话，进一步体会两个罐子神态、语气的不同。在充分练读的基础上，和小伙伴分角色朗读。‎ ‎▶教学准备 准备资料：多媒体课件。‎ ‎▶教学课时 2课时 第1课时 ‎▶课时目标 ‎1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲、谦、虚”4个字。‎ ‎2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。‎ ‎3.懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。‎ ‎▶教学过程 板块一 谈话激趣，导入新课 ‎1.课件出示陶罐和铁罐的实物图，激趣导入。‎ 6‎ 师：同学们，请看这两张图，它们分别是什么？（陶罐和铁罐）‎ 这两个罐子在外形上有什么共同点？（口大肚小……）‎ 它们又有哪些不同点呢？（一个是泥做的，一个是铁做的；一个坚固，一个易碎……）‎ 国王的橱柜里也有两个罐子，一个是陶的，另一个是铁的，它们之间会发生什么样的故事呢？下面我们就去探究、学习课文吧！‎ ‎2.板书课文题目，相机引导学生认读生字“陶、罐”。‎ ‎【设计意图】从实物图入手，给学生自由表达的机会。让学生通过观察，发现陶罐和铁罐各自的特点，从而使学生对学习文本产生兴趣，同时也为下面的学习做铺垫。‎ 板块二 初读课文，整体感知 ‎1.课件出示自读提示。‎ ‎2.检查字词。（课件出示词语）‎ ‎（1）指名读词语，教师相机纠正。‎ ‎（2）同桌互查，学生领读。‎ ‎3.交流：课文讲了一件什么事？‎ ‎4.理清脉络，选词填空。（课件出示习题）‎ ‎【设计意图】“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生按照课件出示的要求自学，能充分调动学生自主学习的积极性。之后通过选词填空，明确了课文讲述的主要内容，也加深了学生对这些词语的理解与运用。‎ 板块三 理解对话，品读感悟 ‎1.了解陶罐与铁罐各自的性格特点。‎ ‎（1）铁罐是怎样奚落陶罐的？陶罐又是怎样回答的呢？请同学们认真阅读第1～9自然段，分别把铁罐和陶罐说的话画下来，并用心地读一读。‎ ‎（2）学生交流：铁罐对陶罐说了哪些话？（课件出示铁罐的话）‎ ‎（3）从铁罐的这些话来看，你觉得铁罐的性格是怎样的？（傲慢、无礼、狂妄、不友好）‎ ‎（4）铁罐如此傲慢无理，气势汹汹，陶罐生气了吗？它是怎么回答铁罐的？把陶罐说的话读一读。（课件出示陶罐的话）‎ ‎（5）从陶罐讲的这些话可以看出它的性格是怎样的呢？（谦虚有礼，对人和善、友好，不卑不亢）‎ ‎（6）分角色朗读。注意读出铁罐的傲慢无理、气势汹汹，以及陶罐的谦虚有礼、和善友好。在读好的基础上还可以配上动作来表演。‎ ‎（7）同桌自由练习。‎ ‎（8）指名表演朗读。同学之间相互点评。‎ 6‎ ‎2.了解陶罐与铁罐的命运。‎ ‎（1）日子一天一天过去，陶罐的样子发生变化了吗？请大家快速阅读第10～17自然段。‎ ‎（2）学生交流。(陶罐依然光洁，朴素，美观)‎ ‎（3）当人们发现陶罐时，态度怎样？（高兴、惊讶）为什么会这样呢？（因为陶罐是古代的东西，很有价值）‎ ‎①找出人们说的话，并有感情地读一读。‎ ‎②指导朗读。‎ ‎（4）陶罐听到人们赞美它，它是怎么说的？‎ ‎（5）如果此时铁罐在旁边，它会怎么想？又会怎么说呢？‎ ‎（6）可铁罐听得到吗？（铁罐被氧化消失得无影无踪）‎ ‎【设计意图】铁罐、陶罐的形象十分鲜明，先从主人公入手，有助于学生准确地把握文章表达的情感；再理清文章的层次，让本文的学习主线更清晰。‎ 板块四 观察发现，书写指导 指导书写：‎ ‎（1）课件出示生字，学生观察。‎ ‎（2）交流如何认识并记住生字。‎ ‎（3）学生交流怎样书写才美观。教师指导：明确“傲、谦”是左窄右宽。其中，“敖”第五笔横折钩从横中线下起笔，下斜至竖中线左拐；“兼”两端出头，两竖左短右长。‎ ‎（4）教师范写。‎ ‎（5）学生练写，学生互评后修改。‎ ‎【设计意图】发现生字书写难点，关注关键笔画，易于提高学生的书写能力。‎ 第2课时 ‎▶课时目标 ‎1.复习“陶、罐”等10个生字，会写“懦、弱、提、尘、捧、代、价”7个字。‎ ‎2.多种形式地朗读关键语句，加深对陶罐和铁罐不同性格特点的理解。‎ ‎3.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。‎ ‎▶教学过程 板块一 复习导入，引入新课 ‎1.听写词语。今天我们继续学习《陶罐和铁罐》，现在我们来听写两个词语。（骄傲、谦虚）‎ ‎2.对照练写。（课件出示词语）同学们，请大家对照一下田字格中的词语，修改自己写得不好的地方。‎ 6‎ ‎3.齐读词语。看到这两个词语，你们想到了谁呀？我们接着来学习谦虚的陶罐和骄傲的铁罐的故事。‎ ‎【设计意图】通过教师报听写，复习上节课学写的生字。这两个词语也是课文的关键词，顺势引出新课。‎ 板块二 深入研读，入境入情 ‎1.品读文本，感悟特点。‎ ‎(1)骄傲的铁罐常常奚落陶罐，请同学们默读课文第2～9自然段，用“ ”在文中画出铁罐奚落陶罐的话。‎ ‎(2)学生交流。‎ 课件出示：‎ l ‎“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。‎ l ‎“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。‎ l ‎“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”‎ l ‎“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”‎ ‎(3)同桌互读。‎ ‎(4)读了铁罐的话，你感受到了什么？（铁罐根本看不起陶罐，它尖酸刻薄、蛮横无理、责骂挖苦……）‎ ‎(5)联系上下文是一种很好的学习方法，请同学们快速地读一读这几句话，你从哪几个词语可以看出铁罐的蛮横无理？（傲慢、 轻蔑、恼怒）‎ ‎(6)想一想：陶罐会怎样说？‎ ‎(7)分角色演读。‎ ‎2.揭示寓意，明白道理。‎ ‎(1)通过读这个故事，你明白了什么道理？(每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处)‎ ‎(2)结合生活实际谈谈这个故事带给你的启示。(做一个谦虚、不骄傲、善于汲取别人长处的人)‎ ‎【设计意图】通过学生演读、老师引读等多种方式的朗读，使学生进一步理解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚宽容，并从中获得启示。‎ 板块三 升华情感，练习表达 ‎1.升华情感。‎ 看到陶罐和铁罐的变化，你想对它们说些什么呢？口语交流，句式训练。‎ 课件出示：‎ 6‎ 此时，我想对铁罐说：“____________________________。”‎ 我想对陶罐说：“___________________________________。”‎ ‎2.学写对话。‎ ‎（1）课件出示两句语言描写。‎ ‎ 课件出示：‎ l ‎“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。‎ l ‎“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”‎ ‎（2）观察不同：仔细观察这两句语言描写在形式上的不同。第一句话提示语在后面，第二句话提示语在中间，这两句话的提示语位置不同，标点符号的使用也不同。‎ ‎（3）参照这两种不同形式的语言描写进行仿写。‎ ‎【设计意图】利用固定句式，对学生进行写话训练。通过观察两句语言描写，体会语言描写的不同形式。‎ 板块四 比较阅读，拓展延伸 ‎1.学习“阅读链接”。‎ ‎（1）同学们，小故事里也有大道理，有一本很有趣的书叫《伊索寓言》，里面有一则关于北风和太阳的故事。今天，我们来读一读《北风和太阳》，朗读后说说故事主要讲了一件什么事。（课件出示《北风和太阳》）‎ ‎（2）用自己的话简单讲讲这个故事。‎ ‎（3）想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。‎ ‎（4）全班交流。‎ 教师总结：铁罐和北风都是因为骄傲自大，没有看到别人的长处，只看到别人的短处，最终都没有好的结果。所以生活中我们一定不要做这样的人。‎ ‎2.拓展阅读，积累寓言故事。‎ ‎（1）小组交流：你还读过哪些寓言故事？‎ ‎（2）说说从这些故事中你懂得了什么道理。‎ ‎（3）鼓励阅读：今后，希望大家多读寓言故事。‎ ‎【设计意图】引导学生自学并交流“阅读链接”中《北风和太阳》的故事，鼓励学生进行个性化阅读，大胆表达。通过与课文的对比阅读，进一步加深学生对故事所蕴含的道理的理解。‎ ‎▶板书设计 6‎ ‎▶教学反思 ‎《陶罐和铁罐》是一篇很有启发性的寓言故事，文章语言生动，情节富有变化，内容浅显易懂，贴近儿童实际。经过思索，我以“提示语”引导学生有感情地朗读文中的对话，让学生更好地理解文本，实现学生与文本的对话。通过这节课，我也获得了许多感悟。‎ ‎1.学生为主，放手有益。‎ 回顾这两个课时的教学，我发现站在学生的立场上，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么，会给我带来那么多的惊喜。今后的教学中，要充分调动学生自主学习的积极性，以学生为主体，激发学生的学习兴趣。‎ ‎2.走进文本，走近学生。‎ 语文就是学生、教师、文本之间的对话，以学生为主体，和他们同感悟、同体验，才能让课堂“活”起来，让教学变得更高效。‎ 6‎