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《荷花》教学设计范文课时二 第二课时 一、复习题要，转入主题。 1．质疑，探讨。 同学们，昨日学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后，对我影响颇深。今天，谁 能说说叶圣陶爷爷是从什么样的角度把荷花观察的透彻入微？ 学生 A：“从高到低，由外到内！” 老师：摇头，示意不确切。 学生 B：“俯视！俯视！” 老师：“何以见得？” 学生 C：因为文中字里行间没有“茎”，“杆”的描述，只有“花”和“叶” 的写照！ 老师：“有道理，有没有其他意见？” 学生 D：“有，瞧！叶圣陶爷爷站在很高的桥墩上，正在向下俯视池塘里 的荷花呢！” 学生全体：（哄堂大笑） 老师：点头肯定，再次激发。这种写法在说明中叫什么顺序？（空间顺序） “二位说得均有独到之处，今天，我们继续走进课文，看看新发现。” 图文结合，情景交融。 老师：谁来先“添加”一笔仰视所看到的情景？ 学生：“我添！我添一笔有关茎的句子！” 老师：“什么样的茎和杆？说出来！” 学生 F：“笔直的茎和杆！” 老师（引申）：“这时的叶又像什么呢？” 学生 G：“像手！” 老师：“说生动点嘛！回味一下叶圣陶爷爷写出了叶子的什么特点？” 学生 H(举手抢先回答)“像……像……像一双…一双宽大的手掌！” 老师：“比喻的好妙啊！我认为应该说成像一双双暴出青筋的玉掌更贴切！ 同学们再仔细想想，这时的茎和叶连起来又像什么呢？” 学生 I：“像点点白帆……” 老师（弥补）：“像点点的白帆拉起一艘艘绿色的网船！” 学生（全体）拍手称绝。 二、鼓励创新意识，提高写作欲望。 老师：想不到同学们把这“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”的水中芙 蓉写得如此绝妙，真是“江山代有人才出”啊！ 学生：“我们能否仿写一下！” 老师：“好啊！还不快拿出本子动脑动手！” 学生（全体）：发出沙沙的书写声。（老师巡视学生的笔下生花） 学生 1 写道：“怒放的荷花，露出嫩黄色的小黄莲，如典雅文静的小公 主，庄重高贵……” 学生 2 写道：“含苞欲放的荷花，娇娇滴滴，舞动着它丰满的身姿，露 出含情脉脉的睡眼，犹如羞红脸蛋的少女走出沐浴的澡池……” 学生 3 写道：“望着这超群脱俗的荷花，我自己仿佛也变得玉肤冰洁， 晶莹无暇了！” 学生 4 写道：“未绽开的花骨朵像妙龄少女抹上了淡淡的胭脂……” 三、拓展延伸，积累内化 此时此刻，你最想做什么？选择自己喜欢的方式表达对大自然的热爱。 1、我会写：作者把荷花写得多美呀！我也要写一写自己喜欢的花。 2、我会说：交流有关描写荷花的文章、诗文、体会。 3、我会做：上网收集相关视频、画面、文字资料、制做有关荷花的网页。 4、我会背：选择自己喜欢的句子、段落试背。 5、我会种：有兴趣、有条件的同学可在水盆中养观赏性荷花，体验实践 的乐趣。 〔设计意图：安排此项分层作业，是顾及到学生的个性化学习需要，更是 为了把学生的学习兴趣延伸到课外，实现课内向课外的开放。〕 四、总结要点，归纳整理。 今天，我们在互动教学中，同学们参与课堂活动，师生共讨课题，留心观 察图文，丰富联想题材，在总结写作特点的同时，不断激发自身的创作灵感， 今后我们继续学习钻研新课题，新教法。 五、教后反思 教学本课，主要有以下几点感受与思考： （一）重视学生在阅读中的主体地位。 教学《荷花》一文时，针对学生对荷花的有关情况不是太了解的实际情况， 课前鼓励学生自由查找资料，增加感性认识，开课伊始，用多媒体课件展示 颜色不同，姿态各异的荷花创设情境来激起学生内心向往美的情感，使学生 顺利走进文本和作者一起品赏美丽的荷花。在学习过程中，鼓励学生热情地 去读，独立地去读，欣赏性地读，从而发现语言文字中蕴含的美，然后利用 网络优势，进入情境，让学生在一个相对独立自由的阅读环境中和文本、和 作者、和教师、和学生进行多种形式的交流，探究并运用自己的想象力对文 本进行合理想象。利用多种表达方式展示自己对文本的理解和感悟，促使学 生自己阅读，自己学会阅读。 （二）重视创设情境，激发情感。 《荷花》一文，语言简洁，想象丰富，富于感染力，字里行间蕴含着作者 浓浓的热爱荷花，热爱自然的感情。我引导学生多层面地了解文本内容，通 过欣赏荷花美，品读荷花美，边读边想象荷花美，个性体悟荷花美等方式方 法使学生与作者的心灵产生了共鸣，坠入了文中优美的画境之中，领悟到荷 花的神韵，获得了审美体验，反复品读欣赏后，随着对荷花形象理解的深入， 情感的交融，学生的情感被激活了，无穷无尽的赞叹充塞于胸腔，他们不容 自遏地想抒发自己的情感，教师抓住这一时机，让学生以自己喜欢的方式表 达对大自然的热爱。学生的情感达到高潮，一言一语饱蘸着深情，促进了学 生对优美词汇的积累和内化。