语文（心得）之谈写字教学对随班就读生的正态启蒙 8页

语文论文之谈写字教学对随班就读生的正态启蒙 ‎ ‎ 　　箬横四小  徐君芬 ‎　　【内容摘要】随班就读生相对于普通学生来说，在各方面存在许多不足。在低年级语文教学中，笔者就随班就读生写字教学进行探索，试图培养随班就读生积极向上的人生态度。一年级的随班就读生虽然刚刚进入小学学习，但他们的起点不是一张白纸，有一定的书写经验。如何培养随班就读生正确的执笔书写姿势，良好的写字习惯，浓厚的写字兴趣呢？首先倾心写字技法，善待起步；其次珍视点滴进步，恰时励进；最后精选书写内容，蒙以启正。‎ ‎　　【关键词】写字教学  随班就读生  正态启蒙 ‎　　随班就读生相对于普通学生来说，在各方面存在许多不足：自控能力较差，意志薄弱，对学习不感兴趣或兴趣不能持久，在学习时，他们的注意力易分散，学习遇到困难时不能知难而进，常常经不起外界环境的影响等等。‎ ‎　　在低年级语文教学中，笔者就随班就读生写字教学进行探索，试图培养随班就读生积极向上的人生态度，使他们得到成功的喜悦。从随班就读生执笔书写姿势教起，写字习惯的培养，写字兴趣的激发；在写字教学上多做鼓励，经常创造条件和机会，使他们感到自己在进步，感到自己在学习上没有受到歧视和冷遇；从一年级第一学期到现在二年级第二学期，中间碰到许多挫折，也尝到酸甜苦辣各种滋味，查阅各种资料，学习新课标中的写字教学目标要求，笔者费了不少的心思。‎ ‎　　一、倾心写字技法，善待起步 ‎　　正确的执笔姿势是写字教学的开始，不仅有利于书写，还有利于随班就读生身体的健康发展。首先必须教会随班就读生正确的执笔书写姿势，养成良好的书写习惯。‎ ‎　　（一） 精笔划，端正姿态 ‎　　一年级的随班就读生虽然刚刚进入小学学习，但他们在幼儿园里已经学过书写，能写汉语拼音字母、阿拉伯数字和一些简单的汉字，所以他们的起点不是一张白纸。但是由于随班就读生来自不同的家庭、不同的幼儿园，对他们的执笔书写姿势要求不一。总的来说，大部分随班就读生不能掌握正确的握笔姿势和书写姿势。因此，刚进入一年级第一学期就要训练他们正确的执笔书写姿势。‎ ‎　　儿童的骨头较软，身体还未定型，因此写字的姿势一定要科学规范，结合笔者学校对一年级学生执笔书写姿势的考核评比，笔者从网上下载正确的训练方法，教给随班就读生书写儿歌，讲解执笔姿势并多作示范，基本上每节课都对随班就读生进行执笔书写姿势的训练，让随班就读生背诵书写儿歌，使他们做到心到口到手到。由于随班就读生在幼儿园有一年多的书写经验，很多学生的执笔书写姿势很难纠正。加上随班就读生的自制能力较差，难以持久，往往需要老师时时提醒，才会坐端写正。可坚持不了多久，就又死灰复燃。这样反反复复，需要老师不停地指导。反复抓，抓反复，才会有螺旋式上升的阶段。‎ ‎　　（二） 正笔顺，行之有序 ‎　　叶圣陶先生曾说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”良好的书写习惯是写字教学的根和本，所以当随班就读生在开始拿起笔写第一个字时，我们教师就要培养孩子良好的写字习惯。‎ ‎　　1.练字先练姿 ‎　　低年级，要注意打好写字的基础，注意养成写字的正确姿势，平时写字要做到“练字先练姿”，每次写字前，笔者都要让随班就读生先背诵书写儿歌，务求形成良好的习惯。刚开始写字时，作业量要少，作业量多，写字量相对增多，往往易出现潦草、马虎等现象。针对小学生善于模仿的特点，平时的板书和批改作业一定要注意一笔一画，笔者在教学中充分发挥教师的主导作用，把言传与身教相结合。如老师的示范是直观教学的最好手段，是最形象、最生动、最切实的指导，随班就读生通过观察老师形象生动的握笔、坐姿、书写动作，亲眼目睹起笔、行笔、收笔的全过程，直观地感受运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，领略到汉字的结构美，意识到端正书写姿势带来的美感。这样，逐步养成学生“练字先练姿”的书写习惯。‎ ‎　　2. 提笔既练字 ‎　　同时，要使学生从书写伊始就树立一种“提笔既练字”‎ 的意识。在指导随班就读生写字的过程中笔者一直坚持指导到位，不厌其烦，书写时讲讲横该怎么写，竖该怎么写，不同间架结构的字该怎么写，要注意不断总结写字规律；还经常利用歌诀、顺口溜来帮助随班就读生把字写好。课堂上加强巡视，时时提醒，当场纠正，及时表扬。这样从从小处着手，方向明确，扎扎实实地教，认认真真地学，切实提高写字课堂教学质量，使随班就读生从小练写出一手好字，从而终身受益。在笔者的严格要求和反复指导下，随班就读生逐步形成了“提笔既练字”的意识，从而养成良好的写字习惯。‎ ‎　　二、珍视点滴进步，恰时励进 ‎　　“兴趣是最好的老师”，特别对于低年级来随班就读生说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。同样浓厚的写字兴趣也是写字教学的生长点。要让生性好动的随班就读生喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视随班就读生写字兴趣的培养和注意对学生点滴进步的鼓励。‎ ‎　　（一） 养兴趣，得体为上 ‎　　提高随班就读生写字的兴趣方法很多：如学生都喜欢听故事，讲一些与写字有关的故事，随班就读生就不会感到乏味；如学生天性好胜，采取作业展览的形式或把随班就读生生的作业在班级传阅激发他们写好字的热情；再如竞赛不但能调动随班就读生练字的积极性，还能培养随班就读生良好的竞争意识，笔者就开展作业星级制度，并给出相应红星，进行评比；还有及时评价也是激发随班就读生兴趣的重要手段，鼓励随班就读生进取的方法，根据每节课的学习重点，每节课的不同要求，结合随班就读生本人的特点，进行恰如其分的表扬。‎ ‎　　一年级所要求写的汉字大部分都是象形字、会意字，而它们与画密切相关，本身就象一幅美的画。教学时，笔者常常利用绘画吸引随班就读生的注意力，效果还是比较喜人。针对随班就读生的身心发展特点，在写字教学中笔者特别关注随班就读生的个体差异和不同的学习需求，在练习上体现弹性，对每个随班就读生没有提出同样的要求和相等的量，不求多，但求好。因为过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响他们写字的兴趣。‎ ‎　　（二） 强字势，刚正顽强 ‎　　叶老认为：“写字是一种技能，大凡传授技能技巧，讲说一番，指点一番，只是个开始而不是终结。要待技能技巧在受教的人身上生根，习惯成自然，再也不离谱走样，那才是终结。所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多练习，硬是按照规律练习。练成技能技巧不是别人能够代劳的，非自己动手，认真练习不可。”写字是巩固识字的重要手段，写字是在识字的基础上进行的。指导写字的过程，实际上又是强化记忆的过程。所以，在教学过程中，把“识”和“写”有机结合起来，必然会起到很好的效果。‎ ‎　　首先要教会随班就读生观察，学会分析，这是把字写好的前提。随班就读生就应先自己仔细观察、揣摩，有一个整体的印象再动笔临摹。然后再将自己临写的字与范字对照，哪笔临写的好，哪笔临写的不好，然后再临写第二遍。这样逐一对照，随班就读生就知道了某字该怎么写，不该怎么写，要注意些什么。教师示范要注意示范和讲解相结合。这样可以调动随班就读生听觉、视觉分析器协同作战，更快、更准确地掌握书写要领。同时边讲解边示范，能使讲解得到验证，使示范获得阐释，相得益彰。通过逐课训练，随班就读生逐渐掌握了汉字的结构特点和书写规则，能摆正字的间架结构，把字写正确、写匀称、写美观。达到叶老认为写好字的标准 “笔画清楚，间架合适，行款整齐，通体匀称。”‎ ‎　　三、精选书写内容，蒙以启正 ‎　　写字教学蕴藏着丰富的思想教育因素。在教学中如果注重挖掘这些因素，并恰当地将其融合、渗透在教学当中，对培养学生良好的道德情操，提高他们自身的道德素养会大有裨益。‎ ‎　　（一）随文选段以启知 ‎　　写字教学必须建立在语言文字之上。如果随班就读生在写字练习过程中，一味地练习那些格调低下，不健康的东西，这对世界观、人生观尚未开始定型的随班就读生来说，无疑会产生不良影响。因此，写字教学必须考虑作为书写教育的载体--语言文字对随班就读生的教育影响，在平时的写字练习中，要引导学生选择表现“真”、“善”、“美”‎ 的内容。在书写展览或参加比赛时，首先要求书写歌颂中国共产党、歌颂社会主义祖国，弘扬革命优良传统，坚定社会主义和共产主义信念的内容，而且还要使随班就读生通过这些健康向上的内容中陶冶思想情操，提高精神境界，净化心灵，树立起健康向上的人生观，而学生课本中的内容就是经过编辑千挑万选出来的内容，就非常适合学生书写。因此在布置书写内容时，就以学生书本内容为先。‎ ‎　　（二）启蒙国学促雅行 ‎　　传统文化是一个民族智慧的结晶，是构成一个民族自身特色的重要内容，是维系一个民族生生不息的精神纽带。我们中华民族有着悠久的历史及灿烂的民族文化，以此来增强随班就读生的民族自尊心和自信心，使他们更加热爱笔者们伟大的祖国。国学经典中有很多是圣人君子的感人故事，我们就是要用经典国学去教育孩子，经典的东西才是有用的。通过书写《三字经》《弟子规》《千字文》《百家姓》等，以培养具有广博知识和优雅气质的人为目标，让随班就读生摆脱庸俗、唤醒卓异，成为一个有文化的积极向上的人。‎ ‎　　写好字不是一朝一夕就可以促成的，随班就读生由于他们特殊的表现，使写字教学增加了难度。近两年来，笔者通过对随班就读生写字教学的正态启蒙，认真实践，积极探讨研究，得到了一定的效果。但低段随班就读生的易变性还是比较大的，笔者将继续努力，加强随班就读生养成正确的执笔书写姿势、良好的写字习惯、浓厚的写字兴趣以及积极向上的人生态度。在小学低年级阶段，我们要让随班就读生成为一个快乐的“书写家”。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　【1】《叶圣陶教育文集》，刘国正主编，人民教育出版社，1994年8月第一版。‎ ‎　　【2】《义务教育语文课程标准》，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，2012年1月第一版。‎ ‎　　【3】《叶圣陶语文教育论集》中央教育科学研究所编，教育科学出版社，1980年8月第一版。‎