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课题 ‎《蜡烛》(第一课时)‎ 设计者 教授者 学科 语文 授课班级 八（1）‎ 授课时数 两课时 课型 新课 三 维 目 标 知识目标 ‎1、探究作品中人物的心理活动，感受人物的内心世界。‎ ‎2、体会本文真挚感人的语言 ‎ 能力目标 ‎1、学习作者通过细腻的动作描写刻画人物性格的方法。‎ ‎2、透过行为领悟人性的本质。‎ 情感目标 让学生体会各国追求和平的人民在战争所凝结的友谊。 ‎ 教学 重点 学习用动作、心理活动刻画人物性格的方法。‎ 教学 难点 体会真情，领悟军民用血肉凝成的情谊。‎ 教学 方法 自学指导、探究 教学 资源 有关二战时期的资料。　‎ 教师活动 学生活动 调整与思考 教 ‎ ‎ 学 ‎ ‎ 过 ‎ ‎ 程 一．导入 记得上学期的目标上有一篇课外阅读：讲的是一队德国兵到一个被占领地的一个农家去，那农家的妻子正是个地下党。……谁能把这个故事讲下去？‎ 同样的蜡烛，在不同的情况下，起着不同的作用，今天我们就来看一下这一课中的蜡烛将起着怎样的作用？‎ 二．检查预习 ‎1．给加点字注音 拂晓 瓦砾 地窖 鞠躬 颤巍巍 舀水 腋窝 揣在 ‎2．学生介绍搜集的有关第二次世界大战的知识。‎ 三．作者简介与背景介绍 ‎1．速读课文，然后说说课文是以哪一场战争为背景来加以描写的？请找出文章中能够反映时代背景的语句。‎ 教师明确：这是一篇战地通讯（板书）。1944年，苏联红军进行战略反攻，分别从南北两侧驱逐法西斯德军。‎ ‎2．根据课文内容，猜测作者是何种身份的人？说出相应的理由。‎ 西蒙诺夫作为随军记者，在采访的过程中收集到了这则感人肺腑的故事。这则故事选自散文特写集《从黑海到巴伦支海》。要求学生找出相应的语句加以诠释。‎ 学生思考联想 师生交流 听写生字词 展示材料 学生浏览课文批注交流 学生边听边批注 学生浏览课文批注交流 6‎ 教师活动 学生活动 调整与思考 教 ‎ ‎ 学 ‎ ‎ 过 ‎ ‎ 程 教师引导学生介绍课文作者：‎ 西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。生于军官家庭。1934年开始写作。1938年毕业于高尔基文学院。曾任《文学报》主编、《新世界》杂志编委、《文学俄罗斯》报编委等职。1939年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。剧本《我城一少年》（1941）表达了苏联人民对即将来临的战争的必胜信心，长篇小说《日日夜夜》（1943－1944），描写了苏红军在保卫斯大林格勒战役中的英勇事迹。战争后期，曾随军经过东欧各国，直至柏林，写有特写和短篇故事集《从黑海到巴伦支海》（4卷）。战后曾到过美国，写有剧本《俄罗斯问题》（1946），该剧本揭露了美国统治集团发动新战争的企图。还发表有诗集《友与敌》。《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均获得斯大林奖金。‎ 西蒙诺夫曾于1949年10月访问我国。1950年出版《战斗的中国》一书，描写了中国人民进行的解放战争。1957年至1971年发表《生者与死者》三部曲获1974年列宁奖金。‎ 四．了解文体：战地通讯。(可与第一课比较阅读)‎ ‎（一）通讯的特点 通讯与消息比，不仅需要六个新闻要素（人物、时间、地点，事件发生的原因、经过和结果）齐全，还要报道新闻事实的情节、细节。通讯分事件通讯和人物通讯。通讯的表达方式，不仅用叙述，还要较多地采用描写。议论、抒情等。‎ ‎(二）通讯与消息的区别 同：用事实说话。‎ 异：‎ ‎1.内容上，消息简略单纯，通讯详尽、具体、形象。‎ ‎2.形式上，消息程式性强，通讯创造性强。‎ 从结构上看，消息由标题、导语、主体、结语和背景组成，通讯跟一般记叙文相似，没有固定格式，每一篇都有自己独特的结构形式。‎ 在表达方面，消息主要用叙述。通讯表达方式丰富多样 在语言上，消息简洁朴素。通讯具体详细。‎ ‎3. 时效上，通讯不如消息迅速及时。‎ 五．阅读课文，整体把握课文内容：（小组交流，指名回答）‎ ‎1．速读课文，复述课文，然后再用一句话概括出课文的主要内容。‎ 教师引导学生复述课文内容，然后交流并讨论。‎ 学生主动听，批注相关知识 师生互动 学生主动听，批注相关知识 师生互动 学生主动听，批注 师生互动 学生主动听，批注相关知识 学生默读准备复述 学生补充回答 6‎ 教 学 过 程 教师明确：本文描写一个南斯拉夫老妇人冒着炮火，掩埋一位苏联红军的遗体后，将珍藏多年的喜烛点燃在烈士坟头静静陪伴到拂晓的感人故事。‎ ‎2．学生朗读课文，把握文章的记叙要素。‎ 教师明确：‎ 时间：第二次世界大战期间，1944年9月19－20日 地点：贝尔格莱德的萨伐河上一座桥前的方场 人物：老妇人玛利·育乞西、苏联红军士兵柯拉耶夫 事件：第二次世界大战期间，一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了，一位饱受法西斯侵略战争之苦的南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士，拿出自己珍爱的结婚的花烛点在烈士坟头。‎ ‎3．梳理文章思路：从叙事过程看，全文共分四部分。‎ 第一部分（1-7）讲红军战士偷袭牺牲。‎ 第二部分（8-31）讲老妇人冒着炮火掩埋烈士。这一部分是全文的核心。‎ 第一层（8-13）炮火余生，发现烈士。‎ 第二层（14-26）冒着炮火，掩埋烈士。‎ 第三层（27-31）点燃蜡烛，守护烈士。‎ 第三部分（32-42）老妇人的英雄行为感动了红军战士。‎ 第四部分（43-44）再现并赞美蜡烛的火焰。‎ 六、小结课文内容 学生分组朗读 师生互动 学生划分层次 回答交流 师生互动 作 业 熟读课文 板 书 设 计 蜡 烛 ‎ ‎ 西蒙诺夫 精心选材 ‎ 一、战士偷袭牺牲 ‎ 二、老妇人掩埋战士 ①发现烈士 ②掩埋烈士 ③守护战士 ‎ 三、老妇人英雄行为感动战士 ‎ 四、再现并赞美火焰。 ‎ 教 学 感 悟 6‎ 十四中 教学支持活动—参与式课堂 教学设计 课题 ‎《蜡烛》（第二课时）‎ 设计者 王 喆 教授者 王 喆 学科 语文 授课班级 八（1）‎ 授课时数 两课时 课型 新课 三 维 目 标 知识目标 ‎1、探究作品中人物的心理活动，感受人物的内心世界。‎ ‎2、体会本文真挚感人的语言 ‎ 能力目标 ‎1、学习作者通过细腻的动作描写刻画人物性格的方法。‎ ‎2、透过行为领悟人性的本质。‎ 情感目标 让学生体会各国追求和平的人民在战争所凝结的友谊。 ‎ 教学 重点 学习用动作、心理活动刻画人物性格的方法。‎ 教学 难点 体会真情，领悟军民用血肉凝成的情谊。‎ 教学 方法 自学指导、探究 教学 资源 有关二战时期的资料。　‎ 教师活动 学生活动 调整与思考 教 ‎ ‎ 学 ‎ ‎ 过 ‎ ‎ 程 一、复习导入。‎ 二．精读课文，感悟老妇人的形象，体会文章的思想感情。‎ ‎1．这篇战地通讯非常感人，给人留下难忘的印象，这样的艺术效果是怎样产生的？‎ 事件感人、人物感人（选材上、写法上如突出环境、突出蜡烛等细节）‎ ‎2．默读课文，找出令你感动的一个片段进行交流，并且说出为什么。‎ ‎3、我们今天，不是讨论人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？‎ 事件感人的因素：‎ ‎1）环境危险，炮火连天——想到老妇人不顾生死。‎ ‎2）年老体弱，掩埋烈士很吃力——想到老妇人力量的源泉。‎ ‎3）保护遗体——想到老妇人对烈士的感情。‎ ‎4）烛光闪烁——想到老妇人奉献的精神。‎ ‎ 3．引导讨论：作品中反复描写战争的场面，在文章中有何作用？‎ ‎“附近一带”一段环境描写，渲染了法西斯匪徒屠杀人民造成的恐怖气氛，烘托了主人公的无私和勇敢。她早已置个人安危于度外了。在猛烈的炮火下，育乞西平静地整理烈士的遗体，清理墓坑，吻别死者，掩埋烈士，守护英灵。这些是只有母亲才有的对儿子的动作，我们能真切感受到的是老妇人育乞西满心的哀痛。“天气很冷， ‎ 学生结合课文思考 师生互动 学生默读课文 师生互动 学生默读课文 师生互动 学生思考 师生互动 6‎ 教师活动 学生活动 调整与思考 教 ‎ ‎ 学 ‎ ‎ 过 ‎ ‎ 程 四下里很静，除了炮弹的炸裂声外，没有任何其他声音。”再次渲染了浓重的恐怖和哀痛的气氛，烘托了老人失去爱子般的伤痛。‎ ‎4．作品中如何刻画老妇人这个人物形象的？（动作和心理）‎ 动作描写是刻划人物心理和塑造人物形象的又一重要手段。老妇人在炮火下平静地整理烈士的遗体，清理墓坑，吻别死者，掩埋烈士，‎ ‎ 5．谁来总结一下老妇人的形象？‎ 教师明确：‎ ‎1）老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她对苏联红军满怀敬意。‎ ‎2）年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，她无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。‎ ‎3）她为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。‎ ‎4）红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。‎ ‎6．如何感受《蜡烛》中老妇人这一人物的形象美？‎ 老妇人这一人物形象是非常感人的。分析起来有四点。一是环境危险，炮火连天；二是老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力；三是老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士；四是点在坟上的蜡烛有特殊意义。作者在叙述过程中，凡是写到这四点的，都着力描写，造成了感人的效果。‎ 写炮火，不是笼统地写一句就算了，几乎隔几行就写炮火，叫人一直为老妇人的安危揪着心，老妇人在炮火之中的种种行为就格外感人。‎ 掩埋烈士的每一步老妇人都非常吃力，作者是这样写的：路并不远，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下来休息了三次。最后，她总算把死者拖到了弹坑里。她已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也许有一小时。”这样描写，情景历历在目，仿佛老妇人的喘息声都听得见，真是感人肺腑。‎ 写老妇人安葬烈士的礼仪也很具体，例如“老妇人跪到死者旁边，用手在死者身上画了十字，又吻了死者的嘴唇和前额”，一个一个动作都做了描写，也是很感人的。‎ 作者在诸多感人的因素之中又突出蜡烛，郑重地说明，这是“45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天”‎ 师生互动 师生互动 学生讨论 师生互动 学生主动听，批注相关内容 结合前面的分析思考 师生互动 学生主动听，批注相关知识 师生互动 师生互动 6‎ 教 学 过 程 ‎，从她摸出蜡烛之后，直到结尾，一直围绕着烛光展开细腻的描写，在这样一个特殊的环境里，特殊的氛围中，烛光显示了特别的意义，造成一种诗的意境，结尾像抒情诗一般赞美烛光，让人沉浸在这个意境之中，眼前总是那一点烛光，久久不能忘怀。‎ 三．探究主旨 ‎1．文章中的蜡烛除了实指“蜡烛”外，还有没有其他深刻的含义（象征意义）？‎ 教师明确：‎ ‎1）红军烈士生命之光。‎ ‎2）寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。‎ ‎3）两国人民战斗情谊的象征。‎ ‎2．珍藏了45年的结婚蜡烛点燃在红军战士的坟头，老妇人又静静地在寒夜守护着红军战士。全文就是这样在诗意般的境界中抒写了那“不会熄灭的火焰”，这样的结尾又有怎样的含意？‎ 教师明确：第（28）自然段中用了“45年”“舍不得用”“珍藏”等词，可见蜡烛非比寻常的意义。老妇人把看得比自己的生命都珍贵，今天却把这份过日子珍贵的感情献给一个异国的烈士。它点燃起的火焰是“永远不会熄灭的”。结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。‎ 四．总结：‎ 主旨：这篇战地通讯，是一首赞美诗，一曲颂歌。赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。‎ 学生思考讨论 师生互动 学生思考 师生互动 学生批注 作 业 ‎1、联系课文内容，描写一段老妇人的外貌 ‎2、预习下一课 板 书 设 计 蜡 烛 ‎ 精心选材 ‎ 西蒙诺夫 赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。‎ ‎ 一、战士偷袭牺牲 ‎ 二、老妇人掩埋战士 ①发现烈士 ②掩埋烈士 ③守护战士 ‎ 三、老妇人英雄行为感动战士 ‎ 四、再现并赞美火焰。‎ ‎ ‎ 环境描写：渲染气氛 烘托人物心情 动作描写：整理 清理 吻别 掩埋 守护——母对子：敬意与哀痛 特定语境中句子的含意 母亲对烈士 最崇高最热烈最诚挚的感情；人类最美好的感情 教 学 感 悟 6‎