小学科学（心得）之培养好奇心，激发孩子的长时探究 7页

小学科学论文之培养好奇心，激发孩子的长时探究 【论文摘要】好奇是发现的动力，怀疑是创新的序幕。好奇心是指 孩子对某种现象新奇而产生的兴趣，而兴趣是人们力求认识某种事物和 从事某项活动的意识倾向。兴趣，对于学问的精进、事业的成功，有着 十分重要的作用。一般来说，孩子对某事或某物具有强烈的好奇心，正 是对该事物产生兴趣。科学教师只有通过激发孩子的好奇心，引导学生 象科学家一样，对科学和生活的不倦思索，自动自觉地探究，用个人独 特的角度观察世界，才能为社会培养更多的创新型人才。【关键词】培 养好奇心 长时探究 创新思维【正文】作为一名兼职的科学教师，要真 正“教”好科学，困难重重。既要直面专职科目的考试压力，还要无限 拓宽每周最多两节科学课，一共才 80 分钟的学习时间。兼职科学教师 四年以来，我发现，教学的关键是：抓住孩子的天性——好奇心和浓厚 的兴趣。好奇心，是指孩子对某种现象新奇而产生的兴趣，而兴趣是人 们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。兴趣，对于学问的精 进、事业的成功，有着十分重要的作用。一般来说，孩子对某事或某物 具有强烈的好奇心，正是对该事物产生了浓厚的兴趣。对于忙忙碌碌的 大人来说，这个世界的万物存在平淡无奇，因为他们已经变得熟视无睹 了。科学教师不能把这种理所当然的目光也放在儿童身上，而是要激发 他们喜欢问“十万个为什么”的天性，引发学生对科学知识孜孜不倦地 探究。提高科学课堂教学效率，最好的切入点——让孩子的好奇心驱动 探究。那么，教师怎样才能做到这一点呢？一、让课堂充满奥秘的气息， 激发学生的好奇心。爱因斯坦认为：“惊奇行为，似乎只是当知觉同我 们充分固定的概念世界有冲突时，才会发生。每当我们尖锐而强烈地经 历到这种冲突时，它就会对我们的理性世界产生强烈的影响。这个理性 世界的发展在某种意义上说就是对惊奇感的一种抑制－－对‘惊讶’和 ‘奇怪’的不断的摆脱。”因此，他主张：应该让儿童和学生们，多看 具有直观兴趣的实验，以激发好奇心。例如，在教《热胀冷缩》时，为 了吸引学生的注意力，老师首先是用喷泉实验激发的兴趣，引入问题 ——你发现了什么？为什么会这样呢？（提出问题）导出了液体的热胀 冷缩——猜想：是水受热膨胀的原因吗？（思考）一步步让学生思考， 然后让学生动手验证。这样的课堂学习充满乐趣，孩子充满学习动力， 有探索未知事物的兴趣，教学效率高。 一个能引起儿童好奇与追求的 实验，比从抽象思维的闷罐里得来的二十个公式更有价值得多。其实， 不只是有趣的实验才可以激发儿童的好奇心，有趣的大自然，奇妙的动 物、植物、机器，都可以引起儿童极大的求知热情。如这张红血球的的 照片，学生开始会以为它们是无数红色的糖果。教师进而吸引学生不断 思索：什么是红血球？它们在哪里？它们有什么作用呢？红血球怎样工 作呢？ 平时，不难听到学生这样的提问：人为什么要呼吸？米饭为什 么发霉了？为什么我的金鱼会死掉？等等。看似简单而又幼稚可笑的问 题，却是学生求知的不竭动力。教师只要抓住学生的兴趣所在，就可以 达到事半功倍的效果。在上四年级的《力与运动》这课时，我为了让学 生了解力的作用，不仅为学生提供了球、风车、扇子、自行车等实物， 还提供了用铅笔和线自制的人工重锤。学生通过亲自观察，看一看、想 一想、做一做，准确认识了力对物体运动、静止时的作用。结果，实验 效果不错。又如在研究霉菌这一课时，为了使学生理解“物体发霉”的 概念，我不仅选择了学生熟悉的、容易发霉的食物如：面包、苹果、白 菜、米和鱼，又选择了衣服、书本、木板等较少发霉的物品，还选择了 塑料、金属等不易发霉的物体，这样，使学生在很短的时间里，对霉菌 有一个比较全面的了解。二、让长时探究主宰课堂，培养学生的自主意 识。关于怎样培养儿童的好奇心，科学巨匠爱因斯坦有过精辟的论述。 他认为：好奇心“这株脆弱的幼苗，除了需要鼓励外，主要需要自由； 要是没有自由，它不可避免地会夭折。认为用强制和责任感就能增进观 察和探索的乐趣，那是一种严重的错误。”俄国教育家，乌申斯基说过； “没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”丰富 多彩的环境，是激发和培养好奇心、求知欲的必要条件，而单调、枯燥 的环境，则会抑制和扼杀儿童的好奇心和求知欲。所以创设适宜环境， 对培养儿童的好奇心和求知欲极为重要。要做到这一点，必须在科学课 堂实施“长时探究”。1.以“好奇”为敲门砖，鼓励学生长时探究。“长 时探究”是指在科学课堂内给予学生较长时间的自主探究长时探究。除 了在课堂上给学生充足的时间和空间，让学生在自主探究的过程中发现 问题、分析问题、解决问题，还要实现教师角色的转换。如在上《我来 做个小开关》一课时，教师先出示手电筒，观察手电筒的构造、开关， 并演示开关是怎样控制电流通断的，引发学生的好奇心理，使学生产生 浓厚的兴趣，大家急于想做个小电灯开头试试。这时，我为学生提供制 作材料，指导学生自己动手制作一个开关。小开关做好后，紧紧围绕怎 样使灯泡亮起来这一问题，放手让学生去实验，让学生在实验中自己去 探究，发现开关通电的奥秘。由于做开关的实验操作性强，学生兴趣也 足，探究的积极性高涨。2.以“探究”为主线，培养学生的动手能力。 课堂长时探究式学习，指导者要“精讲”，尽量让孩子们多想、多讨论 和多动手。教师要提供现形的教学突破口，注意直接探索主题，为学生 提供有结构的材料，进行动手探究。而且，在探究的过程中，教师还要 注意关键性的指导。当中，学生的思维发展，学生所有的动手实践和实 验操作，都是为“动脑筋解决问题”服务的。换句话说，一堂好课，必 须让学生的思维真的有所发展。例如，在讲气体热胀冷缩的时候，可以 用三个瘪的乒乓球，其中一个用小刀割开一个小缝隙（生活中经常会遇 到乒乓球被踩瘪的事情）——思考怎样使瘪的乒乓球鼓起来——学生 已有的经验解决：用热水烫——发现问题：其中有一个没有鼓起来，为 什么？——新的问题：是否气体受热膨胀呢？——实验验证：套着气球 的烧瓶放入热水中，看见气球鼓起来——得出结论。科学课堂中，学生 不但动手实践，同时也在不断动脑思考，真正使学生在“做中学，做中 思”。3.以“解疑”为目的，激发学生的独特思维。从激励兴趣到长时 探究，其实是以“知识为中心”向以“学生为中心”的课堂教学的转变。 学生自行探究解答疑问，获取知识的活动是在课堂内，在有限的最长时 间里，进行有目标的研究。比如《磁铁的磁性》这一课，有什么物体是 能被磁铁吸住的？什么是吸不住的？孩子们只有一个一个不停地去试。 又如，《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课，我让学生自主动手去做实 验，证明是浮还是沉？要怎样的液体才能使马铃薯沉？怎样的液体才使 马铃薯浮起来？假如是硬币，能不能使它在水中浮起来呢？经过多次讨 论和实验，大家终于想出很多成功的做法，其中一种是：装满一碗水， 先用纸巾托住硬币，轻轻地放入水中，再用筷子向水下方向，慢慢地把 纸巾抽出，于是，水的张力就把硬币浮在水面上了。 在动手的过程中， 孩子已经是一个小“科学家”了，除了课文知识，他们会将知识运用到 生活的方方面面。这样学，既主动又生动，有效地锻炼了儿童认识客观 事物的本领。所以，教师在指导探究活动时，使学生感到你与他们同在， 但又不能依赖，教师应该是一个积极的旁观者，他还应以自己的神态、 动作、语言激励学生探究的热情，使他们积极的探究。在此过程中，还 要注意教给学生科学的探究方法，掌握学生的学习规律，分析学生的认 知规律。三、让好奇心无限延伸，推动学生的创新实践。2010 年 10 月 26 日，由新加坡贸易与产业部及教育部联合主办的第四届国际“户外教 育（Outdoor Education）”大会在新加坡召开，本届大会的主题是“好 奇的乐园”，寓意是当儿童探索周围世界时，好奇心将渐渐变成兴趣， 最终将演变成从事某项事业的热情。课堂活动是学生进行科学探究的主 要手段。但要引导学生走出课堂，在课外吸取新知识或学以致用，就要 无限拓宽学生的科学探究活动的空间，由教室扩展到家庭、社会，使科 学教育达到课内、课外、生活、社会互相联系，让学生获得最大程度的 锻炼。有计划、有目的地组织第二课堂活动，有利于活跃学生的思维， 发展个性，收到课堂教学难以达到的效果。所以，在组织兴趣小组，开 展知识竞赛等活动的同时，我设计了以下五大项活动：1．在校内外， 安全收集、制作本地的动植物标本，认识动植物，了解大自然的一草一 木，感悟人与自然的和谐相处的意义。2．充分用废旧物制作学具、模 型等，变废为宝，增强学生的环保意识。鼓励小制作、小发明和生活用 品改良项目，定期举行“我爱创新小发明”作品展示。3．到花园、水 厂、博物馆、科技馆、公园、植物园、动物园等地进行实地参观考察， 结合科学课的内容对学生进行探究，促进学生多观察、多思考。4.鼓励 学生动笔、动脑，把创新的想法和做法记下来，以班级或级部为单位举 行“科技小论文”活动，用手抄报、板报、广播等方式，给学生提供创 作的平台。5.在校内开展航模、简易智能机器人等研究项目，挖掘孩子 的科学理论和操作潜力。课外活动越有趣，越接近生活，就越能锻炼学 生的动手能力，提高学生的思考能力和探究能力的发展，培养学生的独 创意识。教师要引导学生，将课堂所学的科学知识、技能，运用到日常 生活中，持之以恒，才能培养出学生乐于对各种现象提出疑问，产生新 发明、新发现。因此，小学科学教师肩负重担。好奇是发现的动力，怀 疑是创新的序幕，好奇心是科学启蒙教育的好帮手。孩子怀着好奇心去 探索大自然的秘密，必须通过亲身的实践和观察，教师不能包办代替。 学生作为学习的主人，他们的创造力是无穷的。教师要为学生创设“自 主探索世界奥秘”的实践机会，鼓励“怀疑、创新”的精神，充分发挥 科学引路人的作用。【参考文献】1.《科学课程标准》 北京师范大学 出版社 2.《小学科学课创新教学探索浅谈》许维荣 3.《加强科学课外 探究活动实效性的实践与思考》浙江省宁海县深圳镇初级中学 周 绍杰 4.《如何保证学生有较长时间的探究》 吴韦春 （2011 年 3 月《科 学课》杂志）