语文（心得）之积极评价，心灵启航 5页

语文论文之积极评价，心灵启航 ‎ ‎　　积极评价，心灵启航 ‎　　【摘要】评价是一种集判断、纠正于一体的教学活动。它包括教师对学生学习的精神状态、知识理解状态、技能掌握及其学生对知识技能拓展情态等等各方面的判断。因此，积极的评价对学生的学习态度变化是非常重要的。特别是对于学困生来说，对他们的积极评价就更为重要了。一个评价可能会影响到他今后的学习状态。‎ ‎　　【关键词】积极评价 学困生 ‎　　积极评价是呵护学困生心灵的一把钥匙。孩子的自信不是与生俱来的，他来源于每一次周围环境对他的评价，他们的自信心就像是一棵棵初长的小苗，稚嫩柔弱，需要老师们的细心呵护，不断地浇水、施肥，才会使他们健康、茁壮地成长。而学生困生的自信培养更是需要我们老师们的加倍呵护。对他们的评价更要诚恳，要挖掘他们的点滴进步，及时给予诚恳的评价。使他们感受到成功的喜悦，激励他们不断进步，使其闪光点得以发扬光大，正所谓“教育也，长善，救其失者也”。‎ ‎　　一、鼓励的评价语是学困生希望的起点 ‎　　在一个孩子的成长过程中，对他们进行鼓励是使其产生自信心的非常重要的成长内容，就学生的整个学习生涯而言，他们所经历的“测试”‎ 可谓是成千上万，如果我们当老师的能够改变是对非错的评价，打破标准化答案的禁锢。取而代之的是充满热情的鼓励，那么就能使学生始终处于一个积极的学习状态中。如：一个考试总是不及格的学生在一次考试后得了60分，如果我们给他这样的评价，“你的这个60分比别人的90分更令老师高兴，因为你终于找到了适合自己的学习方法了，了不起！如果你能在平时多抽点时间来记记单词，背背课文，我想下次考试你一定能取得更好的成绩！加油！”这样的评价既是一次及时地交流，又是一次积极导向，更是一份激励与关怀。我相信这位同学在看到老师这样的评语后，他会更加加倍地来学习的。‎ ‎　　二、理想的评价方式是学困生学习的动力 ‎　　评价不是给学生一个最终的结论或是给学生找他们自己的“位置”，而是为了促进学生的发展。新的教学理念要求教师淡化学生分数的概念，要注重学生学习过程中的知识技能、情感态度与价值观的综合评价。‎ ‎　　1、不快乐的评价转换成快乐的评价 ‎　　学生在学习过程中总会碰到一些不快乐的事，如常见的就是考试没考好，会被同学笑。这时对于我们老师来说应该怎么办呢？每次考试之后总会有那么几个积极的学生来问你考他考了多少分，另外学生又考了多少分。这时我就把每个学生都建立一个评价袋。每次单元测试后，将学生的成绩只告诉他本人，只宣布本次考试中的最高得分。然后用评语的形式反馈给学生：“你真棒”“考得不错”“有进步”“‎ 这次考得还不够理想，要继续努力啊”等等。将学生平时那种刻板的，固定的纯理性的分数，变成各种评价语。这样学生自己会对本次的最高得分有一个心理的分数对，他自己会很清楚的知道接下去的学习方向。我们这样做不仅是保护了他的隐私，还保护了学困生那脆弱的心灵。‎ ‎　　2、不理想的评价转换成理想的评价 ‎　　只要是评价，对学生而言就一定有理想与不理想之分。当孩子的测试不理想时我们可以暂时不评价，等待重考满意后再给予评价。我们甚至还可以允许“学困生”半开卷、开卷或是请求老师的帮助。日常的作业、提问、活动、操作都可以分为不同的档次，允许学生进行不同的选择。当那些对于自己测验成绩不满意并且能够提出申请的学生，可以考虑给于一张新的试卷进行测试，而且允许他们选择自己两次成绩中较为满意的一次，作为考试成绩。让孩子看到自己通过努力而取得的进步，从而激起学习的兴趣。‎ ‎　　这让我想起了苏联教育家阿莫什维利的话：“分数本身说明不了儿童的具体学业成绩，儿童不需要分数，因为会阻碍他们对知识的可求，阻碍他们在学校快乐而愉快地生活。”或许，这才是真正充满人文情怀和终极关怀的教育。‎ ‎　　3、不适时的评价转换成适时的评价 ‎　　有一位教育家把风趣的动作、语言比作是一种柔和剂，说它往往能在一些不适合评价的时候，收到化解矛盾、解除紧张与为难的奇效。例如，当学生不经意地出现错误时，教师风趣的动作、语言能大大减弱甚至排除该学生在参与过程中受挫后的尴尬和为难心理，融洽课堂气氛。特别是学习有困难的学生。如经常在教学中出现这样的一个问题，在上课前复习导入的过程中，我经常会在导入新课之前复习旧的知识内容，学生对复习部分会表现的很积极，因为他们都想展示一下自己会的一面给其他同学。这时的学困生也会表现的相当积极。但有的他可能没有听清教师所问的问题，就跟随大伙一起说出上一个问题的答案。这时假如教师直接的进行否认，将导致学生情绪上不愉悦或信念上的不足。所以我们要将学生的这种过错变成风趣的回答，把本不该表扬的评价语在这儿风趣地表扬一翻，但同时要让学生知道自己说的是对的，但是不是这个问题所要回答的内容。这时这种评价就成了学生自我检查的一种有效的方法，这样的成果是师生关系融洽，有利于学生进一步学习，也有利于学生及时调整自己的学习方式方法，使提高认识和发展能力同步发展。‎ ‎　　总之，教师只有从学生的角度更多地关注他、理解他才能使他们做得更多，做得更好。‎ ‎　　一个孩子就像是一只风中放飞的风筝，有的飞得高，有的飞得低，但是每一只都在尽力地飞。为什么一定要拿这一只与那一只作对比呢？每一只都是不一样的，每一只都是特定的，每一只都是被关注着的，因此每一只都是美丽的。‎ ‎　　【参考文献】‎ ‎　　1、郭宝仙。英语课程发展性学生评价方法种种[j].中小学英语教学与研究，2005，（7）‎ ‎　　2、曹英姿。中学英语教学中的学生评价改革[j]. 中小学英语教学与研究，2005，（4）‎ ‎　　3、程晓堂。基础教育新课程师资培训指导[m].北京师范大学出版社，2003.‎ ‎　　4、岳蔚。新课程小学英语评课的理论与实践[m].宁波出版社，2005.‎