英语（心得）之初中英语课堂高效复习策略研究与应用 8页

英语论文之初中英语课堂高效复习策略研究与应用 ‎ 安阳正一中学 赵青 摘要：复习课不同于新授课，它不是简单再现和机械重复旧知识,它要求教师充分调动学生的学习积极性，发挥他们的主体地位，采取多种复习形式，帮助学生把已有知识条理化、系统化,努力做到缺有所补、学有所得。因此,课堂上教师需要发挥主导作用，采取高效复习策略。‎ 关键词：初中英语 高效复习  学习策略  ‎ 有幸参加《初中英语课堂学习策略的研究与应用》这一课题，一年来我通过认真学习与研究，实践与调查，收获了许多，以下是我对英语课堂高效复习的心得与想法：‎ 一、初中英语课堂高效复习的定义 复习课作为初中英语教学常规课型之一，其要求比新授课要求高很多。原因一是没有现成的教参，开展专项研究的教师也不多，开复习课公开课的很少，没有样板可学。二是学生对已学过的内容没有了新鲜感，学习积极性不高。三是复习时间相对集中，教师备课量大，需要将整个单元知识重新整合加工，还要有针对性的习题等等。‎ 在安排复习中有两个极端现象：一是跳不出课本的局限，在复习课文内容上耗时过多，致使专项训练和综合训练没有时间，只好做几套模拟题，草草收兵；二是匆匆忙忙结束语言知识和课本内容复习，花大量的时间做题、讲题，想通过多做试卷出成绩。‎ 高效复习的主要功能是查漏补缺，巩固提高。课堂上，教师是主导，学生是主体。教师引导学生对所学知识进行归纳、整理，在已学知识之间建立联系，帮助学生掌握一定的做题方法和技巧，力求让学生在比较中鉴别，在运用中突破，在理解中记忆，让学生将所学知识系统化、条理化，使每个学生通过高效复习课的教学都能在自己原有的基础上有所获，有提高，有进步。这是课堂高效复习的目标。‎ 二、开展初中英语课堂高效复习的策略 ‎1．自主复习，查找漏洞 复习课教学是否有效，关键是使学生找出知识的漏洞在什么地方，再根据学生实际情况进行针对性的复习。‎ 为了让每个学生都能发现自己的“漏洞”，在开始每个单元的复习之前，我都会给学生五分钟的时间进行自主复习，即通读该单元单词和课文，读的同时要做到“五到”，即眼到、手到、口到、耳到、心到。尤其以心到最为重要，通过全身心的精力投入，多器官感知已学知识，调动大脑中相关记忆，找出存在的知识漏洞。这是高效复习的第一步。‎ ‎2．串联单词，短语过关 教师提前准备好复习课件，把本单元出现的重点单词和相关短语列出英语和汉语，这些知识基本上以课本上出现的顺序和形式列出。课上呈现的时候先出现汉语，让学生结合第一步复习时在课本上看到的内容，通过回忆说出对应的英语。这一过程可以让学生们集体回答，如果有的短语一时没有想起来，可以通过别人的提示再次强化记忆。‎ 这一环节进行完以后，可以再给学生一到两分钟的时间，回忆刚才还不熟悉的短语，结合课本和笔记，再次加深印象，填补漏洞。‎ ‎3．复习方式多样化 通过课堂实践观察发现，如果每节课都以集体看课件，回答短语的方式进行课堂复习的话，部分英语成绩薄弱，知识漏洞较多的学生会因为发现问题太多，缺乏成就感等因素，产生学习积极性降低，思想心不在焉等现象。同时，其他学生也可能因为复习形式的单一而产生缺乏学习热情，课堂复习效率不高的情况。    ‎ 针对这些问题，为了充分发挥学生的主观能动性，我采取分小组比赛的活动形式：把全班学生分成若干小组，每组学生均由英语水平优秀、良好和一般的学生组成。自主复习之后，每次每组由一名学生说出一个本单元知识点，经老师和大家确定无误后写在黑板上，已说过的知识点不得重复。经过几轮循环后，列出知识点最多的小组获胜，可以得到相应奖励。‎ 实践观察得知，这一活动形式调动了大部分学生的学习积极性，使学生自己真正地参与了进来，他们的主体性得到了充分的发挥，实现了课堂上高效复习，取得了较好的复习效果。‎ ‎4．语法专项训练 在英语课堂教学中，语法教授是不可缺少的一项重点教学任务。但是，在平时新授课过程中，通常把单元语法分配到不同的教学单元中，逐步渗透，以利于学生接受和吸收，因此很难有时间系统的讲练语法。在复习课上，可以利用集中时间，把本单元语法进行系统讲解和专项练习。比如在复习现在进行时态时，可以先总结性的列举：‎ ‎1）时态构成：助动词be(am/ is/are) 加动词-ing。‎ 肯定句：be + doing ‎ 否定句：be not + doing ‎ 疑问句：Be + 主语 + doing？‎ ‎2）表示①说话瞬间正在进行或发生的动作。‎ ‎②当前一段时间内的活动或现阶段正在进行的动作。‎ ‎3）动词-ing形式的构成 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 类别 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 构成方法 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 例词 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 一般情况 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 加-ing ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ go-going ‎ fly—flying ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 以不发音字母e结尾 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 去掉e再加-ing ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ride—riding ‎ make-making ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 双写末尾字母，再加-ing ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ swim-swimming ‎ run—running ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎4）通常在句子中有以下的词(时态标志词)：now, look, listen，these days等等。‎ 但是，只总结列举还不够直观，教师应该结合相关练习，让学生在运用中理解现在进行时的含义和考察方式。例如，‎ ‎①It’s eight o’clock. The students       an English class.‎ A. have       B. having       C. is having      D. are having ‎②Don’t talk here. Your grandparents      .‎ A.is sleeping   B. are sleeping   C. sleeping      D. sleep 上面两道题侧重于让学生从题中所给语境来判断时态和人称的正确形式，学生需要在实际运用中掌握这一语法考察的方式和方法。‎ ‎ ‎ 三、总结语 想做到英语课堂的高效复习，应坚持以学生为主体的教学原则，让学生积极主动参与课堂活动，用心动脑思考问题，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中。‎ 复习课上教师的主导作用在于引导、提示、肯定和鼓励，是引导学生而不是替代学生学习。希望本文通过实践总结出的高效复习策略能帮助更多的教师提高复习课的效率，并切实减轻学生的学习负担。‎ ‎ ‎ 参考文献：‎ ‎1、教育部，英语课程标准（2011年版），北京师范大学出版集团，2012。‎ ‎2、袁昌寰，《中学英语学习策略与教学》，高等教育出版社，2009。‎