教科版三年级上册科学《蚂蚁》教案 (1) 3页

1 《蚂蚁》教学设计 设计说明 当前，探究性学习作为一种综合实践活动课正在走入成千上万的中小学校，被广大教育工作者 认同。探究性学习强调的是以问题为中心，以学生的经验为基础（包括直接经验和间接经验），以学 生的自主探究为主要形式。以问题为中心，意味着探究性学习是围绕着学生实际生活中活生生的问 题来组织的；以学生的经验为基础，意味着探究性学习是对学生原初经验的唤醒、激活、利用、改 造、提炼和拓展；以学生的自主探究为主要形式，意味着探究性学习中学生的自主性、主动性和创 造性得到最大限度的发挥。本人在设计《蚂蚁》这一课时，就是本着以学生实际生活中活生生的问 题（蚂蚁的外形，生活习性）为中心，以学生的经验（相信每个学生对蚂蚁都不陌生）为基础，让 学生先凭经验画一只蚂蚁，然后在课堂上观察蚂蚁，对自己的“经验画”进行反思、改造。然后另 外画一只蚂蚁，尽量使自己的画科学化。接着小组对比，讨论、提炼、拓展自己的知识，得出蚂蚁 的外形特征。本课的宗旨就是让学生在现实的问题情景中去“做”、去“经验”、去“尝试”、去“反 思”，从而把原有的经验进行改造、提炼和拓展，让学生自己得出蚂蚁的外形特征，从而达到学习的 目的，为他们今后成为真正的探究主体打下基础。 教学目标 通过观察、探究的实践活动，知道蚂蚁的外形特征及其一些活动方式。 通过观察、探究的实践活动，提高观察能力。 通过观察、探究的实践活动，产生探究小动物的兴趣。 教学重点 通过观察、探究、讨论、对比等活动，知道蚂蚁的外形特征。 教学难点 组织学生探究蚂蚁的特征 教学准备 教师准备 蚂蚁、放大镜、录像带 学生准备 蚂蚁 教学课时 1 课时 教学活动 内容 教师活动 学生活动 时间分配 评价建议 2 教学活动 过程 实 物 引 入 投影活蚂蚁 你平时观察过蚂 蚁吗？ 请根据你的经验 画一只蚂蚁 思考老师提出 的问题。 说说自己的生 活经验 3 愿意思考问题 愿意表达经验 注意倾听他人意见 凭经验画 蚂蚁 巡视 画蚂蚁 5 态度认真，仔细回忆 观察探究 蚂蚁 你想知道你画的 蚂蚁科学吗？ 请你现在观察蚂 蚁，同时对比自己 的画，看看那些地 方画得不科学，圈 出来 观察完后，再画一 只蚂蚁 观察、探究、对 比、画“科学” 蚂蚁 10 主动积极参与探究 活动 态度认真 能画出科学的蚂蚁 画 提 升 经 验，得出 理论知识 请小组讨论蚂蚁 的外形特征 把蚂蚁的身体分 为三部分，如何分 比较合理，每一部 分上又有什么器 官 讨论得出蚂蚁 的外形特征 5 主动参与讨论 愿意表达意见 能够小结出蚂蚁的 外形特征 蚂蚁的活 动方式 请观察你的蚂蚁， 把它压在放大镜 下，看它的活动方 式 放录像 观察蚂蚁活动 方式 小组交流意见 看录像 7 积极主动观察 愿意发表意见 3 教学活动 教学活动 内容 教师活动 学生活动 时间分配 评价建议 蚂蚁品种 的多样性 展示实物蚂蚁 录像 观察投影 看录像 5 积极主动观察 总结与评 价 组织学生进行总 结评价活动 提醒学生注意从 他人的汇报中获 取信息 颁发“未来科学 家”奖 说说自己的收 获与困惑 倾听他人发言 评出小组的“未 来科学家” 5 听从安排 能虚心向他人学习 参与评比态度积极、 公平 课后反思 板书（蚂蚁的外形图加文字表示） 课后反思：本课我本着以问题为中心，以学生的经验为基础（包括直接经验和间接经验），以学生的 自主探究为主要形式的课型展开教学活动，学生由开始的对蚂蚁的模糊认识，通过探究活动，对蚂 蚁的外型特征有了清晰概念，并且学生会不由自主地说：“原来蚂蚁只有六条足”“原来蚂蚁的身体 是分为三部分”等等。另外，学生经过回忆，发现自己对蚂蚁的印象是说不准，于是激发了他们的 探究欲望，整个课是在学生的高情绪下完成的。而当学生发现蚂蚁的“真相”（即外型的特征）后， 学生获得成功感。同时，学生也明白，什么事情都不能凭印象，而是需要仔细探究。对我来说，我 感觉整个课堂和谐有序，在每个过度环节我都能紧抓学生的需要和欲望，把学生的探究活动一步一 步推向高潮。