人教版9年级上册教案 25词五首 6页

学 科 语文 课 题 ‎25、词五首 课 型 新授 教 学 目 标 知识 能力 ‎1、了解古代诗词名家及代表作。‎ ‎2、理解古诗词的优美意境和深刻的人生哲理。‎ 过程 方法 ‎1、感受诗词的意境，感悟作者要表达的思想感情。‎ ‎2、展开丰富的联想，想象作品所描述的意境。‎ 情感 态度 ‎1、感受到中国传统文化的源远流长和博大精深。‎ ‎2、感受作者的豪迈奔放与婉约细腻，丰富学生的情感，陶冶学生的情操。‎ 教学重点 ‎1、感受诗词的意境，感悟作者要表达的思想感情。‎ ‎2、展开丰富的联想，想象作品所描述的意境 教学难点 理解古诗词的优美意境和深刻的人生哲理。‎ 教学媒体 多媒体 教 学 过 程 设 计 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 一、导入 在我国古代，往往不同的时代有这个时代代表性的文学体裁，如唐代的代表性文学体裁是诗，还有宋词、元曲，明清的小说等。今天我们来集中学习一下几首词，体会一下这些体裁的艺术特色，把握作者的思想感情。‎ 二、检查预习 ‎ 要求学生选择一首放声朗读 三、朗读 ‎1、要求学生结合注释将这五首词浏览通读一遍。‎ ‎2、教师范读。‎ ‎3、学生齐读。‎ ‎《望江南》‎ ‎1、文学常识 ‎（1）作者简介。‎ 温庭筠，原名岐，字飞卿。晚唐太原祁人。是花间派的重要作家。‎ ‎（2）花间派。‎ 五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》。他们多写闺情，在词风上也大体一致，因此，后世就将他们称为“花间派”。‎ 回顾自己以前学过的诗词知识 自由朗读五首诗词 结合注释理解词的内容 学生齐读 调动学生的原有知识储备。‎ 让学生结合注释通读全文，能够整体理解词的内容 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 ‎2、理解大意。学生概述，教师补充指正。‎ 文章大意：一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。‎ ‎3、体会文章写作特色。‎ ‎（1）教师提问：“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？‎ 投影展示：‎ ‎“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态？‎ ‎“过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？‎ 从这首词中你认为她等了多长时间？‎ 你认为白频洲会是一个什么地方？‎ ‎（2）学生讨论。‎ ‎（3）学生发表意见，教师总结指正，必要的时候，教师要予以讲解。‎ ‎（4）答案提示：‎ ‎“女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。‎ ‎“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。‎ ‎“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。‎ 从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。‎ 白频洲又可能是她和爱人分手的地方。‎ ‎（5）教师总结：‎ 本文短短27个字，却容纳了很多内容：时间，从清晨到黄昏；景物，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白频洲；就人物情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。显示了它高度概括、凝练的特点。另外，这首词中，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。‎ ‎《武陵春》‎ ‎ ‎ ‎1、解题 ‎ 武陵春，词牌名。 ‎ ‎2、作者及背景 ‎ 李清照，南宋女词人。号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。本词是她后期的作品。 ‎ ‎ ‎ 概括词的大意 体会写作特色 分组讨论 结合教师提示，进一步理解词的内容 了解李清照 培养学生的概括能力 让学生体会到主人公的情感，走进人物内心 让学生认识作者 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 ‎3、反复朗读，揣摩诗意 ‎ ‎4、理解大意（学生概述，教师指正） ‎ 文章大意：暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那蚱蜢般的小船载不动自己的哀愁。 ‎ ‎5、思考 ‎ 本文是如何写愁的？“闻说”“也拟”“只恐”三个词说明了什么？ ‎ 提示：‎ 通过典型细节来抒情。如“欲语泪先流”。“闻说”“也拟”“只恐”这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法，写出了作者的沉重、无奈。‎ ‎ ‎ 四、课堂小结 ‎ 这两首诗风格相近，都比较婉约；写作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒发的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。 ‎ ‎ ‎ 第2课时 教学任务：《渔家傲》、《江城子》 ‎ 一、导入新课 ‎ 词发展到后来兴盛的时候，人们将词分为两大派：婉约派和豪放派。上节课我们学的词接近婉约派的风格。今天我们将体会一下豪放派的作品风格。 ‎ ‎《渔家傲》‎ ‎1、解题 ‎ 渔家傲，词牌名。 ‎ ‎2、作者及背景 ‎ 范仲淹（980--1052），北宋政治家、文学家。这是他在西北军中的感怀之作。 ‎ ‎3、反复朗读，揣摩诗意 ‎ 塞sài 嶂zhàng 浊zhuó 燕yān 羌qiāng ‎ ‎4、理解大意（学生概述，教师指正） ‎ 文章大意：上片描写塞下景色，边塞秋天景色与中原不同，大雁过早向衡阳飞去，毫不留恋，风吼、马嘶，同号角声连在一起，构成塞下特有的声音。夕阳西下时，坐落在群山中的小城紧紧关闭了城门。‎ 反复朗读 理解大意 思考分析 比较两首词的异同 学习词的体裁 了解作者 读准字音 自由朗读，揣摩词的大意 诵读的过程，就是学生亲近文本的过程 抓住词的重点词语理解，能帮助学生更好的把握人物的情感。‎ 通过教师的介绍，让学生对词的体裁有一个更新的认识 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 下片抒情，他们离家万里，但燕然未勒，功业未成，没有办法回去，夜色已浓，羌笛悠悠，将军和征夫们难以入睡，流下思想之泪。 ‎ ‎5、思考 ‎ 所写的风景“异”在哪？表达了词人怎样的思想感情？ ‎ 明确：天气极寒、特异的边声（风、马、号角）、戒备森严。渲染了西北边地的荒僻，暗示了将士的思乡之情。 ‎ ‎《江城子》‎ ‎1、解题 ‎ 江城子，词牌名。 ‎ ‎2、作者及背景 ‎ 苏轼，北宋文学家、书画家，唐宋八大家之一。号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。与父苏洵，弟苏辙合称“三苏”。1071年，苏轼因对王安石变法持不同政见而自请外任。这是作者于1074年冬与同僚出城打猎时所作。 ‎ ‎3、反复朗读，揣摩诗意 ‎ 猎liè 擎qíng 貂裘diāoqiú 卷juǎn 鬓bìn 挽wǎn ‎ ‎4、理解大意（学生概述，教师指正） ‎ 文章大意：作者自称老夫，暂且发发少年的狂气，左手牵着黄犬，右臂上架着苍鹰，戴上锦蒙帽，穿上貂鼠裘，率领众多随从，纵马狂奔，飞快的越过山冈。为回报人们倾城出来观看太守狩猎，他要像当年孙权那样亲自挽弓射虎。酒酣之后，胸宽胆壮，两鬓间出现一点白发有什么关系呢？什么时候朝廷能像派冯唐赦免魏尚那样重用自己呢？那时我一定会为国效力。 ‎ 叙事：老夫－少年狂 ‎ 抒情：鬓（白） 何妨！‎ 会挽雕弓 西北望 射天狼 渴望被重用、爱国 ‎5、思考 ‎ ‎“亲射虎”“遣冯唐”“射天狼”三个典故分别表达了什么意思？ ‎ 明确：年纪不小，但仍有少年狂气；表希望重新受朝廷重用；表要抵御侵略者，建功立业的决心。‎ ‎ ‎ 四、课堂小结 ‎ 要求学生当堂背诵这两首词，教师检查结束本节课 体会作者的思想感情 认识作者 自由朗读概括大意 理解词的大意 分析叙事和抒情的句子 说说三个历史故事 让学生了解词作的写作背景，能够更好的理解词的意境 学习用典的方法 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 第3课时 教学任务：《破阵子》、比较三首词 ‎ 一、导入新课 ‎ 由上节内容导入 ‎ 二、学习《破阵子》 ‎ ‎1、解题 ‎ 破阵子，词牌名。 ‎ 为wèi，给。赋，写作。壮词，雄壮的词。 ‎ ‎2、作者及背景 ‎ 辛弃疾(1140--1207)，字幼安，号稼轩，著有《稼轩词》，存词600多首。强烈的爱国主义思想和战斗精神是辛词的基本思想内容，他是山东济南人，出生时山东已被金兵占领，年轻时参加抗金军，后来提出抗金主张一直未被采纳。 ‎ ‎3、反复朗读，揣摩诗意 ‎ 挑tiǎo 麾huī 炙zhì 弦xián 塞sài 的dí 霹pī 生shēng 身shēn ‎ ‎4、理解大意（学生概述，教师指正） ‎ 文章大意：作者夜里酒醉后挑亮灯光观看宝剑，想起早晨醒来听到众多军营里传来的号角声，在军营里与部下分食牛肉，听乐器奏出塞外的歌曲。在秋天的战场上检阅军队，准备战斗。战场上骑着飞快的的卢马，霹雳做响的雕弓。他要为朝廷完成统一大业，赢得生前的功勋，身后的美名。可是自己已经年近半百，还有机会实现自己的理想吗？ ‎ ‎5、思考 ‎ 本文凭什么可以称得上是“壮词”？ ‎ 明确：从题材看写军营生活；从情感看表达了建功立业的雄心壮志；从语言看豪放、壮丽。 ‎ 三、比较五首词 ‎ 提问：词的惯例是上片写景或叙事，下片抒情言志。这五首词上片分别写了什么景或事？抒情有何异同？ ‎ ‎ 答案提示： ‎ ‎《渔家傲》：塞下景色（寒冷、荒凉、戒备森严） ‎ ‎《江城子》：打猎（雄壮、开阔） ‎ ‎《破阵子》：军旅生活（豪放、激烈） ‎ ‎《渔家傲》：思乡、爱国 ‎ ‎《江城子》：渴望被重用、爱国 ‎ ‎《破阵子》：壮志未酬的悲愤、爱国 ‎ 背诵前面学过的几首词 了解作者和本词的写作背景 理解大意 学生讨论，在教师的引导下分析。‎ 比较五首词的写法特点 复习导入 增加学生的文学常识积累。‎ 培养概括能力 培养学生的分析对比能力 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 四、拓展延伸 ‎ 爱国是一种高尚的情感，古人还有很多人书写自己爱国的激情，请举出几个爱国事例或爱国诗句。 ‎ 举出爱国事例和爱国诗句 培养学生的迁移能力，同时复习以前学过的知识。‎ 作 业 设 计 ‎1、背诵五首词 ‎2、选择其中一首词，改编成一篇小小说，扩展故事情节，加入自己的合理想象 教 学 反 思 相 关 链 接 婉约词与豪放词 ‎1、婉约词 ‎ 婉约派音节和谐，“语工而入律”，情调柔美，意境幽雅，“以清切婉丽之词，写房帏儿女之事”。因此，描摹男女相思，抒写离情别绪，吟咏风花雪夜，感喟春愁秋恨，就成了其主要内容。‎ ‎2、豪放词 ‎ 豪放词题材广泛，气魄胸宏，风格刚健，情调昂扬，意境超脱，它突破了儿女情长的狭小范围，丰富了词的内容，扩大了词的意境，是对词的革新和发展。苏轼、辛弃疾就把豪放词的创作推向了顶峰，把词的社会功能也提高到了一个崭新的阶段。‎ ‎3、如何区分婉约词和豪放词 ‎ 其实，把词人或者词作划分为婉约和豪放，只是就其总体风格而言，事实上，同为一个词人，其作品也有婉约也有豪放，风格也不是单一的，例如，柳永和李清照是公认的婉约派词人，但是柳永的《望海潮-东南形胜》咏杭州词，李清照的《渔家傲-天接云涛连晓雾》记梦词等，就具有豪放词的风格。苏轼和辛弃疾是豪放词的代表，而他的《江城子-十年生死两茫茫》悼亡词和《水龙吟-似花还似非花》咏杨花词，就完全是婉约词的情致。辛弃疾的《青玉案-东风夜放花千树》及《丑奴儿-少年不识愁滋味》，清丽柔婉，含思蕴藉，又是典型的婉约词。‎