三年级上册语文教学计划 7页

三年级上册语文教学计划 班上学生 57 人。这些学生在三年级学习基础上，主动识字的愿 望非常强烈，字词的自学能力较强，并已基本养成良好的写字习惯， 书写规范、端正。孩子们喜欢阅读，对阅读有兴趣，能流利、有感情 地朗读课文。 能阅读浅显的课外读物， 能与他人交流自己的感受和想 法。有愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容。在 说话方面，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。对周围的事 物有好奇心，乐于观察大自然，能把看到的、想到的写下来，语句较 连贯。 片段写作已经没有太大困难， 为下一步的完整习作打下了较好 的基础。 本册共有课文 32 篇，其中精读课文 24 篇，略读课文 8 篇。此外， 教材后面还附有 8 篇选读课文。 每个单元包括导语、 课例和语文园地 三大部分。课例由三篇精读课文和一篇略读课文组成。其中，精读课 文后有要求认识和要求学会的字， 还有课后练习题， 略读课文前有一 段连接语， 既将前后的课文连接起来， 又提示略读课文的学习要求和 方法。在部分课文的练习题后，还安排有 " 资料袋 " 。第一单元和第五 单元各安排一次综合性学习，分别是 " 我们的课余生活 "" 生活中的传 统文化 " 。 教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：多彩 的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽 的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱。每个专题内涵丰富， 贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。要求认识 200 个字， 会写 300 个字。 要求认识的字排在横条里， 要求会写的字排在方格里 , 这些字一般安排在精读课文后。此外，教材在语文园地一、四、五、 七还归类安排了一些要求认识的字。 每个语文园地由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目： " 口语 交际 "" 习作 "" 我的发现 "" 日积月累 " ；第五个栏目是机动栏目，为 " 宽带网 "" 趣味语文 "" 展示台 " 或 " 成语故事 " ，这四项内容分别在八个 语文园地中交叉安排两次。 ( 一) 围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性。 前四册教材 " 以专题组织教材内容， 加强整合 " 的编写思想， 在教 学实践中已经得到老师们的充分肯定。本册教材在继承中又有创新， 从导语到课例、 到语文园地， 各项语文活动都紧密围绕本单元专题而 展开，教材的整合性进一步加强，主要表现在以下三个方面。 1. 强化导语的导学功能。 从本册开始， 每组单元前设计了专门的版面安排导语内容。 导语 的主要作用是揭示单元学习的内容， 点明专题， 激发学生的学习兴趣， 有些导语还布置学习过程中的一些任务， 为课文和语文园地的学习做 好准备。 每组导语都配有表现专题内容的背景图， 用直观的方式更形 象地揭示专题。 2. 加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。 在精读课文与略读课文之间， 用一段流畅的文字， 很自然地由精 读课文过渡到略读课文， 并提示略读课文的学习要求和方法， 使精读 课文和略读课文形成一个整体， 更好地发挥训练阅读、 迁移能力和陶 情冶趣的功能。 3、联系单元专题，加强单元教学内容的整合，工作计划 。 ( 二) 结合专题安排 "综合性学习 " ，落实课程标准倡导的课程理念 和提出的课程目标。 " 综合性学习 " 作为和识字与写字、阅读、习作、口语交际并重的 一个内容， 体现了语文课程的价值追求， 即全面提高学生的语文素养。 正如课标所指出的那样，开展语文综合性学习，在于 " 拓宽语文学习 和运用的领域， 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用， 使学生在 不同内容和方法的相互交叉、 渗透和整合中开阔视野， 提高学习效率， 初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 " 语文综合性学习以其开 放而富有创新活力的特点，更能在发展学生主动探索、团结合作、勇 于创新的意识和能力上发挥重要作用。 ( 三 ) 改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。 1. 改进课文的导学系统。 灵活地在课文之前、课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻， 提出思考的问题，引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地 方想，想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。 2. 改进课后练习的设计。 课后练习，都是以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思 考、 谈感受、 展示学习成果， 或用举例的方式， 鼓励大家讨论、 交流。 与低年级教材 "我会读 "" 我会写 " 的设计思想一脉相承， 结合中年级学 生心理发展特点， 本册教材在课后练习的设计上， 改变了过去以布置、 要求的语气提出思考练习内容的叙述方式， 采用了以激励的口吻引导 学生自主学习的第一人称叙述方式。 其中，有的是以 " 我能⋯ "" 我要⋯ " 的方式引领学生展示学习的成果。有的是以 " 我们来讨论讨论⋯ "" 我们来交流交流⋯ "这样一些富有激情的话语引导大家合作学习。有 的用富有活力和个性的儿童化语言，激励学生认真朗读课文。 3、采用多种形式引导学生积累语言。 本册教材采用了多种形式引导学生学习和积累语言， 且较好地体 现了让学生自主选择、 主动积累的思想。 一是在课后练习中加强了词、 句、段的积累。二是教材之后列出词语表，体现对积累词语的重视。 三是加强了朗读、背诵训练，而且增加了自由度。 4. 紧密联系学生的阅读或生活实际，安排适量的 " 小练笔 " 。 随着学生会认、会写的字的增多，学生写话的愿望日益增强。顺 应学生心理发展的这一特点，本册在二、四、六、八单元分别安排了 的四次小练笔，以加强读写之间的联系，增加学生练笔的机会。 " 小 练笔 " 以学生自主练习为主，教师可以鼓励他们注意运用课文中的一 些表达方法和写作方法， 但不要拔高要求， 不要把它当作语文园地中 的" 习作 " 来对待。 ( 四 ) 改进 "语文园地 " 的形式，丰富 " 语文园地 " 的内容。 为了更好地体现整合，加强 " 口语交际 " 和 " 习作 " ，本册教材把 " 口语交际 " 和 " 习作 "这两个板块提前。并增设 " 趣味语文 "" 成语故事 " 两个栏目，语文园地中的内容依次为： " 口语交际 "" 习作 "" 我的发现 "" 日积月累 " 。第五个板块， 由以前的 " 展示台 "" 宽带网 "变为 " 展示台 "" 成语故事 "" 趣味语文 "" 宽带网 " 这四项交叉安排，使语文园地的内 容更丰富、更有趣。 5. 丰富语文园地的内容和形式， 增设 " 趣味语文 "" 成语故事 " 两个 栏目。 1. 在语文学习过程中， 感受生活的丰富多彩， 激发学生对生活的 热爱；了解祖国壮丽的山河、富饶的物产，培养热爱祖国、热爱自然 的思想感情；认识中华传统文化的丰厚博大，激发学生民族自豪感； 学习革命领袖、科学家的优秀品质；受到关爱他人、助人为乐的思想 品德教育；在发展语言能力的同时，启迪学生的思想，培养学生留心 观察、善于思考的能力。 2. 认识 200 个字， 会写 300 个字。 累计认识 20XX个字， 会写 1300 个字。 3. 会使用字典，学习使用词典，有初步的独立识字能力。开始练 习用钢笔书写正楷字、用毛笔描红。 4. 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 5. 继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问。 6. 学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意 思；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。 7. 初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。 8. 开始学习略读，粗知文章大意。 9. 积累课文中的优美词语、 精彩句段。 背诵优秀诗文 10 篇( 段) 。 练习复述课文。 10. 初步培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课 外阅读总量不少于 10 万字。 11. 开始练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想象。愿意将 自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 12. 讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努 力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。 13. 结合语文学习，学习观察大自然、观察社会，书面与口头结 合表达自己的观察所得。 1、要转变观念，改革语文教学，从传统的应试教育转移到素质 教育的轨道上来，建立语文素质教育的目标体系。 2、要十分重视汉语言教学的特点和规律。努力从我国传统的语 文教学经验中吸取养分，重视语文的积累。 3、树立面向全体联系实际的大语文教育观。重视学法知道，培 养自学能力。 4、重视对后进生的优先照顾，主要是课堂提问优先，作业批改 优先。 5、教师本人加强学习，努力提高自身素质，从而提教学质量。 6、在课堂教学中努力营造一种宽松和谐的氛围，让学生积极参 与整个教学活动。重过程轻结果，教给学生读书写作的方法，培养中 年级良好的读书与习作习惯。 第一单元 15~17课时第五单元 15~18课时 第二单元 13~15课时第六单元 14~16课时 第三单元 15~18课时第七单元 15~18课时 第四单元 15~18课时第八单元 15~18课时