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秋季语文教学总结 一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾自己亲历的教学路 程，有辛苦，有烦恼，更有快乐，留下很多美好的回忆，积累了教学 经验。为此对本学期的语文教学工作总结如下： 以下发“导学案”为抓手，以“高效课堂”理念为指南，重视 “前置作业”的布置和“小组合作学习”的交流，在课堂教学中，注 重知识的传授、技能的增进，关注学生“情感、态度、价值观及学生 创新思维能力”等方面的发展，实现高效的课堂的信息量大、思维含 量高，情感培育要真正触及人格与灵魂的要求。 教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富的个性，能充分落 实学生的主体地位， 是促进学生发展的重要方式， 主体参与是教学活 动产生的基础，决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动 的质量。教学活动的基本形态就是交往和探究。 交往是活动的基本形 式，要给学生创造“学”的空间，“交流”的平台，让学生在交流中 分享、在探究中深化，使学生真正成为学习语文的主人， ___ 扭转被 动学习的局面。本学期，我注重“前置作业”的设计与布置，注重课 文的读与诵，在老师讲课之前，学生对课文的消化达到百分之五十。 学习是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。在这 个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。爱因斯坦说过： 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，必 须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。 除了课堂教学锻练学生质疑能力之外， 应鼓励学生在前置性作业和小 组探究中积极大胆地质疑问难。 总之， 教师要鼓励学生敢于提出疑问， 引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使 学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过 质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现 问题 - 分析问题 - 解决问题 - 再发现问题”养成勤于思考的习惯。在教 学过程中，利用小黑板，以小组为单位，板书问题，展示给全班。以 问题导读，以读释疑求趣。 问题是思维的出发点，有问题才会去思考，思维总是指向解决 某项任务的。 教师根据自己对教材的钻研和掌握， 结合学生实际认知 水平有针对性地提出几个“环环相扣，步步深入”，带有挑战性的问 题激发学生学习兴趣，促使他们积极地去思考，产生强烈的求知欲。 充分调动学生学习的主体性，促进学生自主探索学习，以“学生探索 明白”为主。根据课文特点和学生实际生活，提出牵一发而动全身的 问题，引导学生去探究、交流和感悟，充分挖掘课文的资源，培养学 生的解决问题的能力。 学生的创造性与教师有密切关系，这就要求教师转变妨碍学生 创新精神培养的教育观念， 增强教育创新意识， 善于根据具体教育情 景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜 能的开发者， 在组织课堂教学的各环节中， 教师要时刻牢记学生才是 课堂教学的中心， 要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。 课 堂教学的效果， 最终要体现在学生身上。 只有通过学生的亲身实践和 领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要 ___ 改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学 生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧” 和“导演”，要像导演给演员说戏那样，促其自觉、积极地学习知识 和思考问题。 俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”若学 生学数学缺乏正确的学习会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出： “我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教 师在传授知识的同时， 还应注重学习方法的指导， 帮助学生掌握科学 的认知方法。 在潜移默化中逐步培养学生的思维能力， 从而使学生在 探索知识的过程中，不断进行创新。 应对学生的创新表现予以及时的激励，让学生的创造性思维的 火花燃起来，鼓励表现有特色、有创意的学生。让学生从评价中体验 成功，增强自尊心、自信心、自豪感，进而产生进一步学习的动力。 这种丰富多彩的评价方式， 实际是对学生创新活动的一种肯定， 更能 激起学生创新的积极性。 总之，实施小学语文高效教学，对培养学生创新实践能力将有 重要作用， 相信随着我们不断探索研究， 实施高效教学的步骤将会越 来越完善， 最终成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径。 模板 , 内容仅供参考