部编版一年级语文上册《雨点儿》教案 (14) 7页

‎ 《雨点儿》 教学设计 ‎ 教学目标 知识与能力：‎ ‎1、用自己喜欢的方法自主认识“数”“彩”“落”“答”等11个生字，感受自主学习的乐趣。 ‎ ‎2、能够借助拼音，正确、流利、有感情地朗读课文。 ‎ ‎3、在多种朗读形式下体会“雨点”的可爱，了解“雨点”到什么地方以及给那地方带来的变化。懂得雨水与植物的生长有密切的关系。感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。‎ 过程与方法：在多种朗读形式下体会“雨点”的可爱。在朗读中感悟语言。 ‎ 情感态度与价值观：懂得雨水与植物的生长有密切的关系。感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。‎ 教学重难点 ‎ ‎ 练习朗读是教学的重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的密切关系是本节课教学的难点。‎ 教学准备：生字卡片，相关课件。‎ 教学过程 一.课前两分钟展示 1. 师： 师手拿小雨点，孩子们我们和小雨点儿打个招呼吧？‎ 2. 嘘！闭上眼睛，仔细听，这是什么声音？（课件播放下雨画面）伸出我们的小手，雨落在我们的手上脸上，我们感受到了什么？‎ 1. 睁开小眼睛，你听到了什么？感受到了什么？‎ 二. 创设情境，导入新课 ‎ ‎1、雨点会唱歌，还会讲故事呢？他带来了一个非常有意思的故事，让我们一起来听一听吧！（看课件演示，听全文录音，激起孩子们阅读的热情。）‎ ‎2.这节课，我们学习第8课雨点儿。（板书课题） ‎ ‎3.指导儿化音：雨点可爱极了，所以我们加上“儿”字，读起来既亲切又可爱，这叫儿化音，读完点后舌头向上卷一下就行了。教师范读，学生跟读：点儿。‎ 三、初读课文，认识生字 ‎ ‎1、请小朋友们打开课本88页《雨点儿》，认真地读一读课文，字音读准，语句读通顺，不加字不漏字，难读的字多读几遍。‎ ‎2.学生自读课文。‎ ‎ 3.拿出自己的笔标出自然段。‎ ‎4.对照大屏检查自然段标的是否正确。‎ ‎5.　学习新字。‎ ‎（1）出示带拼音的生字请小老师领读。‎ ‎(2) 交流识字方法：要想牢牢地记住他们，我们要想出一些好的办法呢？‎ a.指名说说我们学过的识字方法有哪些？‎ b.同桌交流识字方法。‎ c.全班交流识字方法。熟字加偏旁：青-清门-问 口-回 熟字换偏旁：菜-彩 熟字换部件穿-空，生活中识字 ：清清的河水 彩笔 天空 ，引导学生进行象形字记忆：“雨”字外面这一横就是乌云。里边的四个点就是可爱的小雨滴。四个小雨滴排得整整齐齐。‎ d.认读词语：有一只小猴子遇到了一个难题，他想过河可我们的词语宝宝却挡住了他的去路，我们读读词语帮他过河吧！（学生齐读词语。）‎ ‎6.开火车朗读全文。‎ 四、理解课文，感受阅读乐趣。‎ ‎　 １、学习第一自然段。‎ ‎（1）请同学们自由小声的读读第一自然段，边读边想：云彩是从哪里来的？‎ ‎（2）学生读，指名回答。（从云彩里飘落下来。）‎ ‎（3）原来雨点是云彩妈妈的孩子，云彩妈妈的孩子可真多呀，多的数不清。你还知道什么也数不清？（星星、白云、头发、树叶……）‎ ‎(4)我们加上动作把这句话读读 ，读出雨点儿的数不清。(全班齐读。）‎ ‎（二）学习二至四自然段 ‎1.半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在聊天呢？他们在聊着什么话题呢？请大家自己读２～４自然段，用横线画画大雨点说的话，用波浪线画画小雨点说的话。同桌分角色读读他们的对话。‎ ‎2.学生完成学习任务，师巡视。　‎ ‎3.指名分角色读课文，师评价。‎ ‎4.云彩妈妈听了他们的对话会如何夸赞他们呢？（指名夸夸雨点儿。）‎ ‎ 5.男、女生分角色读。我们分角色读读他们的对话，读出对他们的赞美、喜爱之情。‎ ‎　　⑶　体会“你呢？”这句话没说完整，是谁问谁，问什么？（让学生将问句补充完整）‎ ‎　　大雨点儿想到哪里去？一起说。指导朗读：大雨点儿和小雨点说得多好啊，我想请小朋友们来读读他们之间的对话。‎ ‎　　①　老师有个建议，同桌两个小伙伴一个当大雨点儿，一个当小雨点儿，自己先练一练。‎ ‎　　②　男、女生分角色读。‎ ‎③　老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗？（师生合作。）‎ ‎（4）师评价：真是一群有爱心的小雨点儿。‎ ‎（三）学习第五自然段 ‎1.说着说着，小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方，大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。不久这儿发生了变化。老师读黑体字，你们读蓝体字。‎ ‎2.引导学生读第一句，读出花红草绿的感觉。‎ ‎3.课件演示雨后草长花开的动画，让学生感受雨点儿给植物带来的变化，学生说说感受。‎ ‎4.读最后几句，引导学生读出雨后草长花开神奇的语气。（师范读，再指名读，评价，并做好朗读指导，再齐读。）‎ 五．齐读全文 让我们加上动作有感情地美美地把课文齐读一遍吧！‎ 六．扩展延伸，升华感情 ‎1.引导学生说说雨后还会发生什么变化：黑板上贴花草图，生说会发生的变化，师相机往黑板上贴相应的图片。‎ ‎2.大家你一言，我一语，一会儿这就成了光彩夺目的世界，正是因为有了雨点儿，大地才会变得如此生机勃勃，我们一起来欣赏雨后的杰作吧！（师放雨后花、草的景色。）‎ ‎3.学生说说：假如你是小雨点儿，你会去什么地方？会让那儿发生什么变化？假如你是大雨点儿，你会去什么地方？会让那儿发生什么变化？‎ ‎4.让我们齐唱《小雨，小雨沙沙沙》这首歌，在歌声中结束这堂课吧！‎ 七．布置作业：回家把这个故事背给父母听。‎ ‎【板书设计】 ‎ ‎12、雨 点 儿 大雨点儿（图画） → 无花无草 →长出红花绿草 小雨点儿（图画） → 有花有草 → 花更红草更绿 ‎《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。‎ ‎　从放手让学生借助拼音读课文，结合平时的生活实践感知识文内容到学生游戏识字环节都尊重学生的人格但是，学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁意识。‎ ‎　　顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？‎ ‎　　本段教学中，让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是难点。设计遵循了学生的思维特点，先让学生欣赏雨过后草长花开的景象，通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化，教给学生思考这个问题的方式方法。接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。‎ ‎　　根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服……的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。‎ 朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧了入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。‎ 整个教学过程中，都能“使学生成为他自己”是教学目的也是培养自主性的过程。教学民主的核心是指处于特定课堂教学中的“师生共同参与教学活动”，即师生为完成教学任务，实现教学目标，达到有效教学而彼此信任，共同协商，民主集中地参与到课堂教学和课堂管理中来，并在此过程中形成民主意识和民主精神，为建设民主的课堂教学共同体二努力并为未来的民主社会的实现打下智力等方面的基础。　　　 ‎ ‎ ‎