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- 2023-08-30 发布
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第二节绿色植物的呼吸作用
教材分析
绿色植物的呼吸作用是在学习完绿色植物光合作用安排的，绿色植物的呼吸作用是绿色植物的三大生理作用之一，它与光合作用联系密切，它们既相互独立，又相互依存。本节内容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用的应用两部分。对植物呼吸作用知识网络的建构，主要是通过学生对演示实验 “观察植物的呼吸作用” 的实验现象进行分析、讨论而获得。学生对呼吸作用现象已有不少的感性认识，在教学过程中教师应充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用知识解决生产生活中的有关现象。
学习者分析
在心理方面，七年级学生大多处在12岁，这个年龄阶段的学生心理发展存在着许多不平衡，比较难以教育，但又特别需要正确的教育和引导。所以老师在课堂教学的过程中应该抓住学生的心理发展特点，既保证老师在课堂上的主导作用，也保证了学生学习到知识的同时，充分的发挥其最大的自主性。在知识及生活经验方面，时代发展速度快，学生生活经验丰富，对于生活现象的充满好奇心。经过将近一个学期的初中学习和小学科学课的知识基础奠定，学生能够比较容易的接受新知识。在情感态度价值观方面，初中学生独立意识逐渐增强，社会性意识也在逐渐的增强，适当地渗透保护环境的情感对于完善学生自身具有举足轻重的作用。七年级的学生正处于以形象思维为主，并逐步向抽象思维过渡的关键时期，现实生活中，学生对呼吸作用的一些现象也已有不少感性认识，教师在教学中要充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活的实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用所学知识解释生产、生活中的有关问题。
教学目标：
知识目标：
1、阐述呼吸作用的过程。
2、说明绿色植物在维持生物圈的碳—氧平衡中的重要作用。
能力目标：
观察演示实验，分析实验现象，得出实验结果。
情感目标：
认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。
教学重点：
呼吸作用的过程。
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教学难点：
对呼吸作用三个演示实验现象的准备分析：呼吸作用为生命活动提供能量。
教学策略
1、学生对绿色植物的呼吸作用有一定的感性认识，但让学生准确概述并非易事，如何唤起学生的探究意识，主体意识，需要教师的精心设计。通过学生亲自感受自身的呼吸，猜测植物也要呼吸，使学生产疑问，激发学生的求知欲望。通过一系列的探究实验，以及学生的自主探究、现象观察，分析得出正确结论。然后引领学生概括总结呼吸作用的概念和实质。在处理呼吸作用在农业生产、生活中的应用时，注意多联系生产生活实际，多引导学生从身边的生活现象入手获取知识，从而构建完整的知识体系。
2、教学方法主要有实验演示法，讲授法，类比教学法，小组讨论法
3、教学准备：制作课件；材料用具：萌发的黄豆种子，煮熟的黄豆种子，青菜，煮熟的青菜，胡萝卜、煮熟的胡萝卜、塑料袋，黑色塑料袋，线，软管，夹子，澄清石灰水，清水，玻璃导管，试管，漏斗，透明的保温杯，温度计，蜡烛，燃烧匙等；生物兴趣小组课前完成的实验装置。
课时：1课时
教学过程:
引 言：
有人酷爱花卉，绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，能够更新居室的空气，于是在卧室里摆放多盆绿色植物。你认为这种做法科学吗？为什么？植物呼吸作用与我们平时所说呼吸相同吗
授新课
一、绿色植物呼吸作用的过程
教师操作示范“演示实验”种子呼吸时放热，学生认真观察，哪一个水瓶温度高？
师提问，学生思考：
1．为什么甲瓶温度高出很多？
2．说明种子在萌发过程中发生了能量变化吗？怎样变化的？
师总结：种子萌发时，它所含有的有机物发生了分解，释放出了能量用于种子萌发，还有一部分能量以热能的形式散失了。
除了能量的变化外，细胞中的有机物发生了怎样的变化？
教师操作示范“演示实验”种子呼吸时释放二氧化碳，同学认真观察，你看到了什么现象？找同学回答
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学生思考：为什么瓶中液体会变浑浊？说明种子萌发过程中放出的是什么气体？
学生归纳：说明种子萌发时放出了二氧化碳。
师总结科学实验证明：二氧化碳来自于种子里的有机物。有机物分解产生了二氧化碳，还产生了水。
教师操作示范“演示实验”种子呼吸时吸收氧。同学认真观，你看到了什么现象？找同学回答。
学生思考：为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样？
学生总结：这是因为甲瓶里缺少氧气。
师小结科学实验证明：有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，还需要氧的参与。甲瓶中的氧气被萌发的种子吸收了。
学生思考讨论：根据三组实验的分析结果，请大家归纳出呼吸作用的过程。（提示：有机物，能量，氧气，二氧化碳，水）
学生总结，师补充讲述：有机物在氧的参与下分解成二氧化碳和水，并释放出储存在有机物中的能量，供给生命活动的需要；这种变化不只发生在萌发的种子当中，而且发生在所有植物细胞的内部。我们把这个过程叫做呼吸作用。
学生思考讨论：
1、回忆细胞中“能量转换器”的知识，你能说出呼吸作用发生在细胞的什么结构吗？
2、植物的地下部分与地上部分都要进行呼吸作用吗?
3植物在白天，夜晚是否进行呼吸作用
4、你能归纳出呼吸作用的反应式吗？
5、假如你是农业学家，你会建议植物多进行呼吸作用还是少些？怎样使到植物的果实又大又甜？
6、为什么说早上太阳没出来时去树林里运动会对身体不好？
（ 回忆）“食物链中有机物的传递”的知识，想一想，除了植物，在食物链上戴德尔其他生物师如何获得能量的？引导学生得出结论。
二、呼吸作用是生物的共同特征
（学生阅读文字回答：绿色植物制造的有机物除了为自己所用之外，还通过食物链，进入其他生物体内，参与构建其他生物体，并为其他生物的生命活动提供能量。在这些生物体内，有机物分解、提供能量的方式与绿色植物体内是一样的，都是通过细胞的呼吸作用。也就是说，呼吸作用是生物的共同特征。）
三、绿色植物在维持生物圈中的碳—氧平衡中的作用
师：通过这几节的学习，我们知道了：光合作用消耗二氧化碳，放出氧，而其他所有的生物包括植物自己都要呼吸，吸进氧呼出二氧化碳，这样大气中的碳—
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氧如何保持平衡呢？大家阅读P130的绿色植物在维持生物圈中的碳—氧平衡中的作用
并在阅读过程中，思考并讨论以下几个问题：
（1）碳—氧平衡会打破吗？在什么情况下会打破？我们应当怎样预防？
（2）联系自己的生活环境，谈谈环境中二氧化碳增多的原理。
（3）二氧化碳增多已经给环境带来了什么影响？
（4）请同学们预测一下，如果环境中的二氧化碳再继续增多，将会使我们的生活环境发生什么变化，对人类有什么影响？
学生自学阅读、讨论回答问题。
技能训练：课本131页，阅读并回答下面问题：环境温度对呼吸作用的强弱有什么 影响？请将推理过程有顺序地写下来，并相互交流。
课堂小结：学生小结
练习：课本131页习题
作业：
板书设计： 第二节绿色植物的呼吸作用
一、绿色植物呼吸作用的过程
演示1结论：种子萌发过程中有机物分解释放能量 概念：
演示2结论：种子萌发过程中有机物分解产生二氧化碳和水 呼吸作用 公式：
演示3结论：种子萌发过程中有机物分解会消耗氧气 实质：
二、呼吸作用师生物的共同特征
三、绿色植物对维持生物圈中的碳-氧平衡中起着重要作用
教学反思：
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