部编版三年级下册语文《语文园地六》教案 6页

语文园地六 教学目 标：‎ ‎1.引导学生复习识字方法， 运用自己喜欢的方法自主识字。 识记“旭、 屿、 瞭、 巡、 逻、 缆、 锚”等字， 重点讲解“瞭望”一词， 理解“多词一 义”和“一词多义”。‎ ‎2.引导学生自主总结“理解词语”的方法， 并小组合作， 寻找“理解句子”与“理解词语”方法的异同之处。‎ ‎3.引导学生品味“像的样子+自己的感受”的初步写作技巧， 仿写句子成段。‎ 教学重点：‎ 归纳运用多种理解句子的方法， 并能运用表达。‎ 教学难点：‎ 体会句子的表达方法， 并能运用。‎ 教学准备：‎ 教师： 搜集图片， 制作课件。‎ 学生： 回顾本单元课文。‎ 教学时数：‎ ‎1 课时 教学过程：‎ 一、 回顾本单元文本篇目 ， 诵读“诚信”名言 ‎1.老师范读四句名言。‎ ‎2.指名读一读、 齐读。‎ ‎3.过渡语： 回顾了这一单元的故事， 那么这节课， 老师就带着你们到语文园地的王国里， 认一认、 读一读、 写一写。 来完成一段美好的语 文之旅。‎ ‎【设计意图： 通过回顾， 过渡园地的“诚信”诵读， 进入本单元的园地学习。 此设计实现“温故知新”的过程。 】‎ 二、 生字认读。‎ ‎1. 师： 同学们， 今天老师从海边上给你们带来几个生字朋友， 相信其中有你们认识的， 也有不认识的。 你先看， 你认识几个？‎ 出示： 旭、 屿、 瞭、 巡、 逻、 缆、 锚 6‎ 学生自由回答。‎ 老师提出对于不认识的生字， 有什么办法能认识它？‎ 学生复习回顾查字典， 音序检字法， 部首检字法； 加一加， 减一减； 借助拼音等办法。‎ ‎【设计意图： 通过学生第一次自主识字， 回顾自己曾经积累的识字方法。 】‎ ‎2． 老师引导学生用自己喜欢的方式， 识记课本 83 页的生字。 一分钟时间检测学生能认识几个生字。‎ ‎【设计意图： 给予学生第二次自主识字， 运用学过的识字方法， 知新。 】‎ ‎3.（1） 卡片识记法 老师拿出卡片， 要求学生自己默看， 自我检测， 巩固生字记忆。‎ ‎（2） 同桌合作学习。 两分钟检测同桌都认识了么？‎ 学生自由合作巩固识记。‎ ‎（3） 老师带领学生做识字游戏。‎ 再次出示生字卡片， 谁认识， 谁就马上站起来大声读出来， 老师要看谁的反应快。 （老师出示卡片， 学生抢答）‎ 教师总结： 同学们自主识字的本领越来越强了。 相信以后用你自己的本领， 会认识更多的字！‎ ‎（设计意图： 通过卡片认读、 同桌指认、 做游戏的多种教学方法， 引导学生提高识字兴趣， 丰富学生的第三次自 主识字的深入。 ）‎ 三、 交流汇总句子中词语的理解方法 ‎1.老师出示其中一个最难认最难写的字， 出示“瞭” ， 组词“瞭望”。‎ 请同学生们集思广益， 通过“猜词”的方式， （教师板书： 猜词）‎ 总结出了“瞭望”的意思： 登高望远， 远远地看 ‎【设计意图： 通过生字里的“瞭望”一词， 让学生自主“猜词”， 引 出“理解词语”的方法。 】‎ ‎2.带领学生找出“瞭望”的近义词， 出示“眺望”。‎ 老师总结： 同样的意思， 可以用不同的词语。 其实， 一个词语， 在不同的句子里， 也能表达不同的意思。‎ ‎【设计意图： 由“多词一义”引出“一词多义”， 引导学生品味汉语言的博大精深。 】‎ ‎3.（1） 出示①我很喜欢苹果的味道。‎ ‎②我想尝尝在台上表演的味道 6‎ 指引 学生默读句子， 分别指名交流两个“味道”的意思。‎ 学生交流并提出“词语替换”的方法理解词语。 （教师板书： 词语替换）‎ 教师引导学生， 除了“词语替换法”,还有没有别的办法理解这两个“味道”？‎ 学生自由回答（查字典、 上网查等） 。‎ ‎（教师板书： 查资料）‎ ‎【设计意图： 让学生自主交流总结“词语解释词语”、 查阅资料的方法， 在思考中总结了理解词语的几种方法。 】‎ ‎（2） 出示： 果园里的苹果熟了。‎ 平时很熟的曲子， 今天却总是弹不准。‎ 教师引领学生， 可以挑选其中一种你最喜欢的方法， 看这两个句子中的“熟”， 你怎么理解？‎ 指名回答。‎ 师： 你通过什么办法理解的？‎ 生： 自由回答。‎ ‎【设计意图： 结合学生之前交流汇总的理解词语的方法， 自主理解“熟”的一词多义。 夯实理解词语的方法技巧。 】‎ ‎（3） 创设情境 出示两组所有的句子 师： 如果， 现在有个不熟悉的词语， 摆在我们面前， 猜不到意思， 想不到什么词语替换， 周围也没有可查阅到的资料。 此刻， 你能想到有 什么办法理解这词语？‎ 生： 可以请教周围人， 同学， 老师或家长。‎ 师： 请教他人， 也是种办法。 （教师板书： 请教他人）‎ ‎【设计意图： 创设情境， 引导学生借助一切可以利用的力量， 学会学习。 】‎ 四、 体会“理解词语”与“理解句子”方法的相似与不同 ‎1.创设情境 出示两组句子， 最后句子消失， 屏幕上只留下“味道味道热热”‎ 老师引导学生， 观察变化， 寻找发现。‎ 教师总结：‎ 6‎ 词语， 离开句子是不行的。 只有放在句子里， 才能让我们理解它最准确的意思。 同样的， 一个句子单独地拿出来， 我们也不会知道它的 完整意思。‎ 大家都知道“词不离句”， 词语和句子是相连的。 理解难懂的句子， 和理解词语的方法， 有一些是一样的。 （指一下黑板的板书）‎ ‎【设计意图： 创设情境， 从老师语言的点拨中， 体会“词语”和“句子”的相关性。 引导理解方法有异曲同工之处。 】‎ ‎2.小组合作学习， 讨论总结两者理解方法的相似之处 预设 小组讨论相似之处： 请教他人， 查查资料。‎ 教师总结： 理解词语的一些方法， 同样能运用到理解句子上面来。‎ ‎（设计意图： 通过小组合作学习， 自己总结归纳出“理解词语”与“理解句子”方法的相似之处。 学会了“知识的迁移”。 ）‎ ‎3.引出“理解句子”的其他方法。 联系上下文走进句子理解 出示： “是哪个“水葫芦”一下钻入水中”（出自 18 课《童年的水墨画》 中的《江上》 ）‎ 引 导学生发现问题：‎ 此句单独地出现， 你知道什么意思么？ 通过怎样的途径才能知道整个句子的意思？‎ 学生寻找文章的词句： “笑哈哈， 一双双小手， 一阵水花两对虎牙”等。‎ 教师总结： 同学们， 原来， 联系上下文， 也能帮助我们理解词语和难懂的句子。‎ ‎（教师板书： 联系上下文）‎ ‎【设计意图： 通过“联系上下文”的方法引 导， 让学生逐步地开始呈现从“理解词语”延伸到“理解句子”的阶梯性学习过程。 】‎ ‎4.出示 “到底怎么演完的， 我一点儿也记不起来。 ”（选自 19 课《一只窝囊的大老虎》 ）‎ 教师引 导学生联系自己的生活实际： 在生活里， 你有没有和小作者这样， 经历过特别紧张的事情？ 谁来聊一聊 生： 自由回答 教师总结： 通过句子结合自己的生活， 能用自己的心情理解作者表达的心情， 或者把自己就当做作者， 在经历着作者所经历的事情。 这样 理解句子的方法， 叫“感同身受”。‎ ‎【设计意图： 引导学生结合自己的生活经验， 尝试走进作者的生活， 走进作者写这段文字的内心世界， 才能够让学生和文字走得更亲近。‎ 6‎ 初步教授“感同身受”这个词语， 让孩子们领悟“用心领悟”的重要性。 】‎ 五、 品味句子 ‎1.师： 如果我们不仅能理解句子， 更能很巧妙地运用句子， 就更好了。‎ ‎（1） 出示： 那一个个轻清脆丽的小球， 像一串美丽的梦， 是那么圆满， 那么自由， 那么透明， 那么美丽。‎ 学生默读， 指名交流这句描写“小球”的精彩之处。‎ 老师总结： 像的样子+自己对小球的感觉， （适当板书） 就有了一段美妙的语言。‎ ‎（2） 渲染引雨 师： 学了这么久， 相信同学们都有点累了， 老师现在给大家带来了一段音乐， 请同学们闭上眼睛， 仔细地聆听， 美美地享受一下。‎ 学生静静聆听。‎ 师生交流： 在刚才的享受里， 你感受到了什么？‎ 学生自由回答。‎ 老师出示“夏雨”的图片 继续交流雨的样子和自我感受。 （老师适当板书）‎ ‎（3） 仿写 出示妈妈的手 引导学生根据“小球”和“夏雨”的描写手法， 适当加入比喻和排比的修辞手法， 仿写一段“妈妈的手”。 教师巡视。‎ 指名读一读。‎ 教师鼓励语： 你一定是一个有心的孩子， 回去一定念给妈妈听， 她一定会从你的语言中感觉到温暖。‎ 字里行间表达了对妈妈的爱呀， 让老师也感动了。‎ 教师总结： 同学们， 无论怎样去写事物的特点， 都离不开自己内心最真实的感受， 所以说， 咱们自己心里的感受才是最重要的， 把感受 表达出来， 你写出来的句子， 就是最精彩的！‎ ‎【设计意图： 引导学生对三段句子的“品味”——“仿写”——“创作”， 循序渐进地体会两种修辞手法， 并针对三年级的小朋友初写作文的特 点， 降低难度， 让孩子体会修辞手法不难， 凭借自己内心“最真实的感受”表达出来就可以了。 如此浅入浅出， 为今后高年级的写作打基 6‎ 础。 】‎ 教师总结： 希望在今后的品读中， 能运用今天所学的方法， 去发现生活中更美妙的语言魅力。‎ ‎ ‎ 6‎