语文（心得）之语文课堂教学中的幽默 9页

语文论文之语文课堂教学中的幽默 ‎ ‎　　淋川中学 余军辉 林仁赟 ‎　　【摘要】幽默，是教师在课堂教学中引导学生学习的一种手段，也是老师与学生之间互相拉近关系的一种方法。本文以幽默在语文课堂教学中的作用为切入口，阐述了幽默与学生兴趣、师生关系、学生记忆、课堂气氛、学习疲劳、课堂尴尬之间的关系。‎ ‎　　【关键词】语文 幽默 课堂教学 ‎　　目前，初中语文的课堂中出现一种普遍的现象，上语文课时，课堂缺乏生机和活力，学生积极性不高。其中一个重要的原因就是教师在课堂中总是一脸严肃，总是一副说教者的脸孔。为此，高效率的语文课堂需要教师学会对学生情感的调控，而对此行之有效的一种方法就是--幽默。‎ ‎　　所谓幽默，是指人在现实生活中的判明和艺术中再现喜剧性的特征、现象的能力。它的特征是对自己身上的、对别人的、对社会存在着的戏剧性缺点的批判剖析。幽默还有一个十分显著的特点--笑。笑是幽默最主要的特征，作为一种笑的艺术，幽默给人的是一种富有哲理、饶有意蕴、善意的微笑，往往三言两语即妙趣横生，又鞭辟入理，使人拍案叫绝，忍俊不禁，而当笑容常驻时，接受新事物则快；反之，则慢。教师上课的形式诙谐、幽默，就会使学生兴趣盎然，学习轻松愉快，令课堂熠熠生辉，课堂教学效果就会事半功倍。但是，幽默不同于油腔滑调、故弄玄虚，要做到有风趣而不失严谨，动人而免于庸俗。‎ ‎　　经过四五年的探索，在语文课堂教学的过程中，如果适时地采用一些幽默的话语，可以在课堂教学中收到意想不到的效果。‎ ‎　　一、幽默可以激发学生的学习兴趣 ‎　　《语文新课程标准》中明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”苏霍姆林斯基说过：“上课要有趣，课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情趣从事学习和思考。”‎ 语文教学的一个特点就是通过语言和想象来获取丰富的知识，换句话说，语文主要是通过语言和学生进行交流，而枯燥的语言往往会使学生产生审美疲劳，又加上学生从小学到初中，已经经过了六七年的语文教育，同时在他们的心中认为平常所说的语言就是语文，因此产生了学生自认为语文已经懂了，没必要再继续深入学习，又因为单调的课堂语言，由此就会导致学生对语文的厌学情绪。因此，语文课中的语言的技巧就尤为重要。而能让学生喜欢语文的途径就是创设一个充满欢声笑语、充满轻松气氛的语文课堂，要想达到这种效果，就需要在语文课堂中不时地插入幽默的语言，让学生从内心中认为，原来学习语文也是那么有意思，从而产生对语文的兴趣。应用文，对于初中的学生来说，因该算是最头痛的文体了，因为它本身就很枯燥，要想让学生既能学会最基本的应用文，又不会对应用文产生厌恶，甚至喜欢应用文。于是老师就选择了应用文中最有意思的广告。一开始，并不介绍这节课的内容，而是在黑板上画了一幅漫画，漫画的内容是左边是一个飘着香味的牛肉罐头，在罐头的右边是一头没了后半截身子、眯着眼睛在闻牛肉罐头香味的牛。学生看完这幅漫画后，先是一愣，继而就哄堂大笑，于是老师乘机说：“你们看这头牛面对着罐头是多么的享受啊，虽然它的后半身被做成了牛肉罐头。”然后就趁热打铁地问学生：“你们知道这是什么效应吗？”学生齐答说：“广告。”于是我和学生就在一种活跃的气氛中进入了这节课。通过这幅幽默的漫画，使学生对这节本来枯燥、乏味的应用文马上产生了浓厚的兴趣，从而使学生明白了，原来语文课中最没意思的应用文都可以那样开心的学习，自然而然就对语文产生了新的看法。‎ ‎　　二、幽默可以增进师生之间的亲和力 ‎　　《语文新课程标准》中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”确实，教学中学生是主体，教师是引导者。引导者只有和主体融洽的状况下才能产生火花。于永正老师说过：“幽默是教学的得力助手。可以使语文学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师。”苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生不理解的高墙。教师不理解儿童，儿童也不会理解教师。”‎ 而幽默，可以在人与人之间起到缓解紧张的作用，它也可以拉近人与人之间的关系，使两者融洽的相处。就老师而言，诙谐幽默的教学可以缩短师生间的情感距离，为教学目标的顺利完成助上一臂之力。上学期，刚接手九年级的一个班级。作为这个班级的新的语文教师，和学生建立起一种和谐的关系是在以后的教学中能顺利进行的关键。于是，在第一节课的时候，老师并不急于上新课，而是想和学生建立一种融洽的关系。在自我介绍时说：“你们要盯着我的头部，发现有什么问题吗？”然后故意停顿了一下，见学生没有反应，于是就接着说：“其实很简单，那就是头部的所有器官都比较小。但这恰恰应证了一句话‘浓缩的都是精华的’，你们愿意我这‘精华’带领你们畅游语文世界吗？”这短短的自我介绍就消除了作为新教师和学生之间的隔阂，拉近了与学生之间的距离，使学生在笑声中接受了新的语文老师。‎ ‎　　三、幽默可以加深学生的记忆 ‎　　德国著名学者海因·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当地提出更能为人接受。”‎ 教学幽默能把教学内容具体化，形象化，这样有助于学生理解知识。教学幽默是教师智慧和自信心的表现，因此教学幽默常常富有启发性，可使学生通过积极的思考和想象去会意，这样就能加深学生对教材内容的理解。同时，教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现，易于学生巩固知识。现在的学生在写作时都存在一个通病，就是标点符号乱点。于是特意抽出一节课的时间来复习标点符号。在黑板上写着有关标点符号需要注意到问题，也许是内容太多了，其中一个学生就说：“老师，您挡住我抄写了，能不能先让我抄好？”而巧的是，我刚好剩下一个句号没写，于是回答说：“别慌，先等我写好？”学生就问：“还有多少啊？”“还有一个句号”。说完，就把句号给补上。学生们“哄”的笑了。乘这机会，继续说：“别小看这个句号，没有它，就不是一个完整的句子。看不见它，你们就得继续抄下去。因此，在以后的学习中，不管是什么标点符号，都应该认真对待。”学生微笑点头，在笑中解除了疲劳，在笑中增长了知识。另有一次在翻译《曹刿论战》时，当翻译到“否，非若是也”这句话时，忽然想到了在网上看到的一种方法，于是也在课堂上尝试一下。有意把唐雎的话“否，非若是也”改为洋味十足的“No，不是这样的”，引得学生哄堂大笑，学生都认为这样的翻译更容易记住。在这里，幽默的作用可见一斑 ‎　　四、幽默可以活跃课堂的气氛 ‎　　心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉和郁闷时，则思路阻塞，动作迟钝，无创造性可言。教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生人人愉快，个个情绪高昂。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到教师情绪的感染，而且能使教师与学生之间的交流畅通无阻。语文课的效率如何，并不仅仅在于教师说了多少话，而在于教师所说的话学生记住了多少，及学生对教师所说的话理解了多少。一堂死气沉沉的课，别说学生会昏昏欲睡，就连老师也打不起精神。此时，幽默就可以在其中充当一份很好的调味剂，及时改变这种状况。在上朱自清的名篇《背影》时，当学到父亲送儿子上火车并给儿子买橘子的这一部分时，课堂上已明显出现了沉闷的气氛，为了调节课堂气氛，就模仿文中的父亲爬月台的动作，当模仿完后说了一句：“实在是对不起大家，因为文中的父亲较胖，而本人较瘦，所以模仿的并不是很像，请大家多多包涵。”就这一句话，学生发出了会意的笑声，而后，又让学生上来表演爬月台的动作，从而使整节课的气氛变得异常活跃，学生也就在轻松的学习氛围中掌握了这节课的主要内容。‎ ‎　　五、幽默可以消除学生的学习疲劳 ‎　　学习是一项脑力劳动和体力劳动共同合作的活动，在一节四十五分钟的课堂中，学生出现疲劳是一种正常现象，如果适当运用教学幽默，引起欢乐和愉悦，则能消除疲劳，使师生在整堂课中保持振奋的精神状态，从而提高语文的课堂效率。对此，心理学研究已经给予了科学的解释：娱乐会使大脑皮层出现一个新的兴奋灶，根据负诱导规律，紧张脑力劳动所引起的皮层兴奋区域得到了休息，起到了消除疲劳、调节神经活动的良好作用。一次，因为调了课的原因，下午两节语文课连上，本来下午上课学生就容易疲劳，又加上两节都是语文课，虽然上的是小说《水浒传》但到了第两节的时候，有的学生竟也许实在是熬不住了，头就逐渐的要往桌面靠。见此情景，当然不能粗暴的进行批评，于是灵机一动，就说：“‎ 同学们，给你们讲一个跟《水浒传》中李逵有关的故事。”学生一听到有故事听，精神立马好了许多。于是趁热打铁说：“有两个人在一起谈论有关《水浒传》的情节，有一个人说我刚看了一部名著，它的题目叫《水许》，《水许》中有个人物叫李达，他经常拿着两把‘大爹’舞来舞去。”当语音刚落，笑声骤起，几个有睡意的学生也在笑声中变得精神。教师在课堂上运用幽默，消除了学生的紧张和疲劳，从而达到了最佳的教学效果。‎ ‎　　六、幽默可以消除课堂中的尴尬 ‎　　十五六岁的初中生刚好处在对爱情的朦胧期，也许是受中国几千年的封建思想的影响，到目前为止，仍有不少教师在学生面前对“爱情”两字很难启齿，即使在课文中出现这样的主题，也只不过是避重就轻，就怕在语文课堂中引起尴尬，孰不知初中生的好奇心特别强，你越躲避学生就会越追着你不放，从而有可能导致自己没台阶可下。而事实上，与其封闭堵塞，还不如通过幽默风趣的语言，说不定反而会收到意想不到的效果。当学生提出类似的话题，而老师如果一味的躲避，甚至黑着脸严肃的批评学生，有可能会伤害到学生的自尊。著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计的保护孩子最宝贵的东西--自尊心。”‎ 因此面对这种情况，作为教师，应设身处地地为学生着想一下。而此时，既可以解除师生间的困境，又可以维护学生的自尊，因此觉得幽默是一种最好的手段。比如在教学《给女儿的信》一课，就是从少数中学生的早恋现象导入，把课文内容设计成对话的方式进行，整堂课气氛十分热烈。为了使学生更好地了解爱情的真谛，就故意又设计了一道课外活动题，即“如果把文中女儿问父亲‘爸爸，什么是爱情？’这个问题向你们的父母提出，试试看父母是怎么回答的？”有少数学生提出不做，有一位学生回答说：“父母的回答很可能是给你一个耳光。”于是全班哄堂大笑。在这时，作为教师不应该生气，因为学生的回答毕竟是现实生活中存在的。但他的答案却跟预设的情景不一致，如处理不好就有可能使自己处于不利的境地。面对尴尬，老师不失幽默地说：“这也是回答，但如果你早恋了，这是父母的最好回答。”于是学生又笑。这一幽默的话，既解除了自己的困境，也使学生体会到早恋的后果，可谓是一举两得。‎ ‎　　当然，运用幽默教学并不是说在课堂上就可以随心所欲，胡言乱语，这样非但不能起到良好的效果，反而会适得其反。幽默的使用必须是以不侮辱人为前提，并且要了解班级中每一位学生的性格特点及家庭背景 ，要明白怎样的学生应该采用怎样的幽默方式，要做到知己知彼，要做到适时、适地，要做到适可而止。同时，幽默的使用还需要教师有操控课堂的能力，当学生在笑过以后，要及时地把学生的思维拉回到与课堂有关的知识上来，这样才不会出现整节课变得没有主次之分。‎ ‎　　幽默的语文课堂教学，它不仅是一门技术，更是一门艺术，准确恰当的使用，会使学生加深对语文的喜爱，同时也会使语文课堂变得丰富多彩，妙趣横生。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　１、《现代学校心理辅导》上海科学技术文献出版社　吴增强主编　1998年5月 ‎　　2、《通向心理健康的7条路》上海文化出版社 弗兰克丁·布鲁诺著 王晶译 1988年11月 ‎　　3、《初中语文课堂教学研究》湖南师范大学出版社 蔡高才 袁光华著 1999年5月 ‎　　4、《美学原理新编》北京大学出版社 杨辛 甘霖著 1996年6月 ‎　　5、《中学教育实践研究》吉林大学出版社 叶卫主编 2003年9月 ‎　　6、《语文教育新思维》社会科学文献出版社 邰启扬 金盛华著 2001年9月 ‎　　7、《人际关系心理学》人民教育出版社 林崇德主编 1999年9月 ‎　　8、《普通心理学》北京师范大学出版社 彭蚺龄主编 1988年 ‎　　9、《语文新课程标准》北京师范大学出版社2001年7月