数学（心得）之如何在数学教学中培训学生的问题意识 4页

数学论文之如何在数学教学中培训学生的问题意识 ‎ ‎　　上饶县第三小学 胡惠芬 ‎　　英文中的“知识”一词源自拉丁文，本身的意思是引出东西来。原来教育的意思是教师用方法引导启发学生身上的潜能而已。真正学问，来自学生本人的思考，并非在于教师的教授。又如华人诺贝尔资金获得者李政道博士有句名言：“要学问，先‘问’，不学‘问’，非学问。”培养学生敢“问”、学“问”、会“问”、爱“问”，具有强烈的问题意识，也就是创新学习的关键，创新从问题开始。因此，在教学中，我们应鼓励学生发出问题、提出问题、敢于质疑。那如何在数学教学中培养学生的问题意识，我有以下几点浅薄的见解。‎ ‎　　一、敢“问”‎ ‎　　想让学生有问能提，需要一个民主、平等、宽松的学习氛围。好奇、好问是孩子的天性。这是什么？那是什么？只要你允许他问，他可以不停地问。为人父母者，应感受更深，但如果这时，父母凶他一句：“你烦不烦，别吵死！”‎ 或置之不理，慢慢地，孩子想问也不敢问了。为人师者，就应给学生父母般的爱，不要在课堂上扮演一种神圣不可侵犯的角色，真正成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，做学生的朋友，让学生能够充分感受到教师对他的尊重和关爱，给学生营造一个民主、平等、宽松的学习氛围。对学生诚恳提出的每个问题或者回答都表示欢迎，即使是学生的总是很幼稚或者回答错了也应给以鼓励。这样，学生就敢于发表自己的见解，提出的问题也就会越来越多。‎ ‎　　一次公开课，教学长度单位“毫米的认识”，教师以孙悟空的金箍棒引入新课。说到孙悟空每个学生都喜欢，当学生知道教师也喜欢他们喜欢的，和他们一样，还拿孙悟空的金箍棒做教具，师生之间自然就有了一种亲近感。在整个学习过程中，老师和学生一起动手、动脑，成为学生中的一员。这样的学习氛围，学生还有什么见解不敢发表呢？‎ ‎　　二、学“问”‎ ‎　　问题意识的培养应从低年级抓起，学“问”从起步开始。“问”每个孩子都会，孩子入学时，他们所问的一些问题，大都是因为对身边的事物好奇引起的。数学来自于生活，那如何使孩子对生活中的现象提出数学问题，需要教师的逐步引导。‎ ‎　　如一年级教材中的看图列算式，图中画了一只小鸟在啄食，又飞来了一只小鸟。让学习列式计算，教学时，我分三步进行：第一步让学生分别说出左右半图的图意；第二步请学生根据图意列出算式；第三步让学生明白在这里他们运用了加法，求出了一共有几只小鸟这个数学问题，让学生在头脑中对数学问题有人初步的印象。有了前面的这些辅垫，在后面教学用图画表示的应用题时，就可以让学生说明图意，并根据图意提出简单的数学问题。又如第一册长方体、正方体的初步认识教学时，学生能说出粉笔盒的形状是长方体，教师还可以再问他是怎么想的，为什么说是长方体？学生再说其它物体的形状时，让学生充分发表意见，互相问一问。‎ ‎　　三、会“问”‎ ‎　　不要让学生的提问留于形成，要让学生提出有质量的问题。因为每一个学生的思维水平不同，态度不一，学生提出的问题也就五花八门。我们不但要让学生敢于提问，还得教学生学会提问，提有质量的问题。著名的德国诗人歌德曾说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”一样的道理，想要听到学生精彩的提问，需要教师精彩的引导。数学在教学中，在不打击学生提问积极性的前提下，相机点拨，点拨要恰当、得体，给学生留有思考余地，使学生逐步明确问题不在于量的多少，而在于质的水平上。‎ ‎　　我校一位教师在“两步应用题”教学时，先给出了学生两个条件：桃树25棵，梨树18棵。让学生提出问题，使它成为一道完整的应用题。学生提出了三个问题，并列出了正确的算式。接首教师又出示：植了多少棵苹果树？让学生解答，学生充满疑惑。这时教师再让学生分小组讨论，共同探索不能解答的道理。这里，由缺少条件不能解答，到如何补充条件，再到如何解答，都是由学生自己质疑自己解决的。这样不仅充分发挥了学生的主体作用，同时学生的创新能力也得到了培养。‎ ‎　　四、爱“问”‎ ‎　　亚里斯多德有句名言：“思维从疑问和惊奇开始。”‎ 学生的问题越多，思维也就越灵活。因此，我们不但要学生会问，还要让学生对“问”产生浓厚的兴趣。在教学中，我们应使学生的学习过程就成不断提出问题，解决问题的探索过程。让学生自主地探索问题和解决问题，以激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学习的积极性，养成爱“问”的好习惯。同时，学生的创新意识、创造能力也就得到了培养，从而达到著名教育家叶圣陶提出的“教是为了不需要教”的目的。‎