关于高中生物简约型课堂教学的思考与小学语文教学论文五篇 41页

关于高中生物简约型课堂教学的思考与小学语文教学论文五篇 关于高中生物简约型课堂教学的思考 内容概要:大道至简。简则明了，简则灵动，简则大气。课堂教学的简约主要是指教学目标简洁明了、教学内容简约充实、教学语言简要流畅、教学环节简化自然、教学思维策略简缩深化、教学媒体简易实用和教学评价简炼及时。简约不是简单，它是一种课堂感受；简约不是低能，它是一种高效整合；简约不是简化，它是一种数学内涵的丰富。构建简约型教学课堂，减轻学生的学习负担，获取优质高效的学习效率，最终实现提高学生学习能力和综合素养这一根本愿望。‎ 关键词：简约型  轻负优质  优化方法  有效课堂 课堂教学的有效性是课堂教学追求的永恒主题，“轻负优质”是我们教育的一条“高速公路”，它只有起点，没有终点，它是我们永远的追求。构建简约型课堂，真正达到减轻学生学习负担，提高课堂教学有效性，就需要老师明确学习目标，做好充分准备；精心备课，培养学习方法，有的放矢；整合教学要求和课程内容，化繁为简；优化教学方法，减少低效环节；围绕课标，精心设计习题，举一反三。‎ 关于高中生物简约型课堂教学的思考与小学语文教学论文五篇 关于高中生物简约型课堂教学的思考 内容概要:大道至简。简则明了，简则灵动，简则大气。课堂教学的简约主要是指教学目标简洁明了、教学内容简约充实、教学语言简要流畅、教学环节简化自然、教学思维策略简缩深化、教学媒体简易实用和教学评价简炼及时。简约不是简单，它是一种课堂感受；简约不是低能，它是一种高效整合；简约不是简化，它是一种数学内涵的丰富。构建简约型教学课堂，减轻学生的学习负担，获取优质高效的学习效率，最终实现提高学生学习能力和综合素养这一根本愿望。‎ 关键词：简约型  轻负优质  优化方法  有效课堂 课堂教学的有效性是课堂教学追求的永恒主题，“轻负优质”是我们教育的一条“高速公路”，它只有起点，没有终点，它是我们永远的追求。构建简约型课堂，真正达到减轻学生学习负担，提高课堂教学有效性，就需要老师明确学习目标，做好充分准备；精心备课，培养学习方法，有的放矢；整合教学要求和课程内容，化繁为简；优化教学方法，减少低效环节；围绕课标，精心设计习题，举一反三。‎ 关于高中生物简约型课堂教学的思考与小学语文教学论文五篇 关于高中生物简约型课堂教学的思考 内容概要:大道至简。简则明了，简则灵动，简则大气。课堂教学的简约主要是指教学目标简洁明了、教学内容简约充实、教学语言简要流畅、教学环节简化自然、教学思维策略简缩深化、教学媒体简易实用和教学评价简炼及时。简约不是简单，它是一种课堂感受；简约不是低能，它是一种高效整合；简约不是简化，它是一种数学内涵的丰富。构建简约型教学课堂，减轻学生的学习负担，获取优质高效的学习效率，最终实现提高学生学习能力和综合素养这一根本愿望。‎ 关键词：简约型  轻负优质  优化方法  有效课堂 课堂教学的有效性是课堂教学追求的永恒主题，“轻负优质”是我们教育的一条“高速公路”，它只有起点，没有终点，它是我们永远的追求。构建简约型课堂，真正达到减轻学生学习负担，提高课堂教学有效性，就需要老师明确学习目标，做好充分准备；精心备课，培养学习方法，有的放矢；整合教学要求和课程内容，化繁为简；优化教学方法，减少低效环节；围绕课标，精心设计习题，举一反三。‎ 关于高中生物简约型课堂教学的思考与小学语文教学论文五篇 关于高中生物简约型课堂教学的思考 内容概要:大道至简。简则明了，简则灵动，简则大气。课堂教学的简约主要是指教学目标简洁明了、教学内容简约充实、教学语言简要流畅、教学环节简化自然、教学思维策略简缩深化、教学媒体简易实用和教学评价简炼及时。简约不是简单，它是一种课堂感受；简约不是低能，它是一种高效整合；简约不是简化，它是一种数学内涵的丰富。构建简约型教学课堂，减轻学生的学习负担，获取优质高效的学习效率，最终实现提高学生学习能力和综合素养这一根本愿望。‎ 关键词：简约型  轻负优质  优化方法  有效课堂 课堂教学的有效性是课堂教学追求的永恒主题，“轻负优质”是我们教育的一条“高速公路”，它只有起点，没有终点，它是我们永远的追求。构建简约型课堂，真正达到减轻学生学习负担，提高课堂教学有效性，就需要老师明确学习目标，做好充分准备；精心备课，培养学习方法，有的放矢；整合教学要求和课程内容，化繁为简；优化教学方法，减少低效环节；围绕课标，精心设计习题，举一反三。‎ 关于高中生物简约型课堂教学的思考与小学语文教学论文五篇 关于高中生物简约型课堂教学的思考 内容概要:大道至简。简则明了，简则灵动，简则大气。课堂教学的简约主要是指教学目标简洁明了、教学内容简约充实、教学语言简要流畅、教学环节简化自然、教学思维策略简缩深化、教学媒体简易实用和教学评价简炼及时。简约不是简单，它是一种课堂感受；简约不是低能，它是一种高效整合；简约不是简化，它是一种数学内涵的丰富。构建简约型教学课堂，减轻学生的学习负担，获取优质高效的学习效率，最终实现提高学生学习能力和综合素养这一根本愿望。‎ 关键词：简约型  轻负优质  优化方法  有效课堂 课堂教学的有效性是课堂教学追求的永恒主题，“轻负优质”是我们教育的一条“高速公路”，它只有起点，没有终点，它是我们永远的追求。构建简约型课堂，真正达到减轻学生学习负担，提高课堂教学有效性，就需要老师明确学习目标，做好充分准备；精心备课，培养学习方法，有的放矢；整合教学要求和课程内容，化繁为简；优化教学方法，减少低效环节；围绕课标，精心设计习题，举一反三。‎ 一、明确学习目标，是简约型课堂的灵魂 教学目标是课堂教学的出发点和回归点，教学目标是教师教学的指南，是学生进行学习生活的指标，是教学效果评价的依据。因此确定教学目标，是教学设计的首要工作。明确了教学目标，教学环节、教学情境的创设就有了依据，情境的创设是为教学目标服务的，有了教学目标的指引，相关问题也都得到了解决。“目标的制定与达成策略”给了我自信，给了我方向，因为，教学目标是教学的灵魂，支配着教与学的全过程，规定了教与学的方向，它是实施有效教学的核心要求，是课堂教学质量的基本保障。‎ 二、精心备课，是简约型课堂的基础 备课是教师在课堂教学之前进行的设计准备工作。它是课堂教学的起点和基础，是课堂教学艺术重要组成部分。课堂教学作为教学过程的重要环节，具有很强的科学性与连续性。因此必须做好充分的准备。从某种意义上说，课堂教学的质量取决于备课的质量。在新课程理念的指导下教师不是教教材，而是用教材教，提高课堂教学效率需要两个支点：一是教师对课程标准和教材的把握，二是培养学生的自学能力和科学的学习方法。简约型课堂要回答的四个问题，第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）；第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）；第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）；第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）。一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了，这是教育公平的体现。‎ 三、整合课程内容，是简约型课堂的保障 教学内容优化与整合要做到知识序列与认知序列相结合。从知识性来看，各个概念和各条原理之间具有内在的逻辑性、系统性、连贯性和关联性，这种内在联系即为知识本身的“序”。从学习者来看，学习者认知的发展也有内在的程序性和连贯性。如从已知到未知、从感知到理解、从巩固到应用、从具体到抽象、从易到难、由简到繁、由近及远等等，这是学习者的认知的“序”。学科知识的序不一定就是学习者认知的序，因此教学内容的组织既应考虑知识的序，又必须遵循学生认知的序，只有通过对教材的合理组织把教材的知识结构和学生的认知结构很好地结合起来，才会有利于学生快速有效地掌握知识。如以旧中有新、新中有旧来组织教学内容，使新知识有“固着点”，能较快地同化到已有的知识结构中，从而提高教学效率。‎ ‎（一）整合教材，精选教学内容 课堂教学简约，首先要求把繁杂整合成简要，在新课程理念的指导下，教师不是教教材，而是用教材教。教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提，是决定着“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。目前生物教材已经有五个版本，各个版本之间存在一些共性的地方，就是他们都都遵循了课程标准的基本理念：‎ ‎“面向全体学生”，“提高生物科学素养”，“倡导探究性学习”。各个版本又都独具特色，是落实课程目标的载体，新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，认真研究新课标和普通高中新课程生物学科教学要求，明确各部分内容在教学中的地位、作用，以及预期要达到的教学目标，最后根据学生的实际情况对教材做出一些适度、合理的个性化处理，为学生提供整合的、有利于学生自主、合作探究的学习内容，精选有效的教学内容，才能确保学生通过对教学内容的学习，有效促进其发展。‎ ‎（二）整合知识结构，紧凑教学节奏 将知识按结构关系进行重组。必修2《遗传与进化》模块(人教版)“伴性遗传”的教学。本节在普通高中新课程生物学科教学要求中的具体学习要求是：能概述伴性遗传的含义与特点；会举例说明伴性遗传的特点和在实践中的应用。由于学生在第二章已经掌握了遗传图谱的分析方法，也知道了性染色体，所以笔者在给学生介绍完色盲的发现过程后，就直接利用教材中的一个资料分析：“分析人类红绿色盲症”，让学生判断出色盲的遗传方式—-伴X隐性遗传，然后引导学生分析此色盲家系的遗传，写出遗传图解，得出色盲遗传的特点:交叉遗传；男多女少。通过整合，课堂上学生学习兴趣更加浓厚，学生的思维更加连贯，教学节奏更加紧凑。‎ 四、精简教学环节，是简约型课堂的关键 简约化的课堂，教学环节应具有明确的目的性。必须突出教学内容的主干，精心设计相应的教学环节。在每一个教学环节中，具体活动的设计又应该特别注意层次性和指向性，细化环节，量化要求，优化进程。‎ 考虑到学生的认知水平和思维惯性，在进行教学设计时，应找出不同教学内容知识上的内在联系，精心设计“问题串”，使不同的教学环节过渡自然，进而提高教学效率。例如《生长素的生理作用》一节，采用以下教学环节：学生回顾生长素产生、运输和分布的特点，说明植物发生向光性的原因→老师展示植物根向地性，茎背地性的简图，学生偿试解释原因→学生的思维火花产生了碰撞并对生长素的促进生长提出质疑→老师展示“问题探讨”中的“生长素浓度与所起作用关系”曲线图，讨论其中蕴含的信息→师生共同小结：生长素的生理作用→课堂练习：解释植物“顶端优势”现象，并举例说明它的应用→师：生长素在植物体内含量少，提取困难并提出生长素类似物的概念及作用→课件展示：生长素类似物2，4-D促进黄瓜幼苗生根图并提出促进生根的最适浓度是多少？→探究活动：探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度？‎ 五、优化教学方法，是简约型课堂的核心 高中生物新课标明确提出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”课堂教学中倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。有效的教学方式是提高课堂教学效率的有力保障，教学方法影响着学生听课的效果和学习的兴趣。在实施新课程的过程中，在课堂上重视情境导入和问题驱动，有效地唤起学生的个体经验，辅之以观察、比较、想象、推理和感悟等，把鲜活课堂交还给每个学生。‎ ‎（一）创设情境，激发学习兴趣 在日常的课堂教学中，高中生物教师应根据学生的心理、生理特征，结合具体的教学内容和实际需要选择创设和利用相应的教学情景。例如，在高中生物必修 1《分子与细胞》第 1章第 ‎ 2节生命活动的主要承担者——蛋白质的教学过程中，我认为可采用探究式教学的教学方式，以问题为指导，开展课堂教学的。这样，创设问题情境就采用了质疑问难法。首先，利用社会上出现的“大头娃娃”事件引入课题：蛋白质。接着提问，蛋白质是怎样产生的呢？它由什么组成的呢？它在人体生长与发育的过程中有什么作用呢？蛋白质是一种，还是多种？为什么？然后组织学生独自或分小组去解决所提出的问题。结果学生的学习兴趣比较高涨，积极参与到学习中，不仅学到了科学知识，也提高了思维能力。‎ ‎（二）模型建构, 主动构建知识 教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”他强调要使学生参与到知识建构的过程中。新课程标准也提出“要让学生领悟建立模型的科学方法及其在科学研究中的作用”。在生物课堂教学中，本人尝试引导学生自己动手进行模型建构，不断探究，主动构建生物知识，领悟生物科学研究的方法。必修2《遗传与变异》模块(人教版)“减数分裂”的教学。本节如果直接把减数分裂过程中染色体行为变化的特点呈现给学生，学生往往很难理解染色体变化的本质特征。笔者尝试运用模型建构的方法来完成这部分教学。先引导学生用橡皮泥构建染色体、姐妹染色单体的模型，让学生明确染色体、姐妹染色单体的概念关系，再让学生小组成员合作，用橡皮泥构建“减数分裂过程中不同时期的染色体变化模型”。学生根据自己的理解，构建了不同的模型，然后各小组在全班展示模型，师生共同展开交流和讨论，对各组构建的模型进行分析，再让学生对自己的模型进行修改。在这个模型的建构过程中，学生把减数分裂过程中复杂的染色体行为变化加以抽象，概括，主动构建知识，充分发挥了学生积极性、创造性，整个课堂变成学生主动建构知识、提高素质的过程，使课堂充满活力，达到事半功倍的教学效果。‎ ‎（三）媒体设备，演绎抽象思维 充分运用现代化教学媒体，努力达到教师精心导学、学生乐学的境界，使教师与学生在教学过程中处于和谐的“共振”状态，从而取得更佳的教学效果。减数分裂是高中生物的一个难点和重点知识，学生难以理解，易于出错。因为在减数分裂的分裂过程最明显的变化是细胞核中染色体的连续变化，所以我们运用观察演示法来创设情景，制作了多媒体课件，并特别注意突出染色体的形态和数目变化，用颜色表示不同的染色体，以避免复杂的生物结构分散学生的注意力。此外，我们还通过观察减数分裂的永久装片和动画来加深对抽象知识点的理解。‎ 教学方法的选择，要从学生的学习兴趣，学生的认知能力，学生的理解水平，学生的智力发展层次等多方面综合考虑。结合教师自身的特长和风格，依据学生的实际情况，灵活运用各种教学方式，实现教学资源的优化组合。多元的教学目标需要多样化的教学方法来达成，单一的教学方法是难以与多元教学目标的实现相适应的。因此，有效的教学应该是各与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合,发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。‎ 六、训练设计适度，是简约型课堂的保证 课内当堂检测是教师落实课堂教学目标、检查课堂教学效果的重要环节，是为全体学生展示解题过程、发现学生解题过程中存在问题、创造个体表现机会的一种不可或缺的课堂教学好形式。课堂教学离不开适量的训练。要求练习科学高效，切实减轻学生学习负担。就课堂练习的设计与达成而言，教师应明确训练目标，将训练形式与训练内容有机结合，既安排适量的训练内容，又达成适度的学习目标。碰到疑难问题、有争议的问题教师也能进行充分的引导和点拨。因此，当堂进行达标检测，能及时得到学习反馈，解决问题，完成第三次教学。课堂检测习题的内容应该有所选择。凡是能够体现教学内容的典型问题，全体学生必须掌握的基本问题，必需通过笔头训练才能掌握的问题，多数学生容易出现的错误问题等都可以设计成习题。这样的习题才能具有针对性，才能检测学生的学习效果。习题的设计也要有梯度，这样才能满足不同程度的学生的学习需求。‎ 总之，目标明确，思路清晰，过程简洁，扣紧“主线”是简明灵动课堂的特质。简约化教学，就是教学设计与实践上的高度概括性，它不仅表现在形式上是简洁与明了，更体现在内容与方法上的丰富与深刻，亦即内容的言简意赅、文约义丰，教学方法与思维训练的深入浅出、通俗易懂、简缩深刻。但简约并不是简单地压缩和简化，它应该有丰富的教学内涵，有精彩的设计和生动的形式。因此，有效的生物教学既要追求整体上的简约，又要追求简约之中的丰满之美、灵动之美。‎ 参考文献：‎ ‎[1] 中华人民共和国教育部．普通高中生物课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003，2-52.‎ ‎[2] 高慎英，刘良华．有效教学论．广州：广东教育出版社，2004，1-90.‎ ‎[3] 张汉光，周淑美著.生物学教学论.南宁：广西教育出版社，2001,10-98.‎ ‎[4]提高课堂教学效率的五大方略——访天津教科院王敏勤教授 - 中国教师报2010-1-6‎ ‎[5] ]余文森.课堂教学有效性[N].中国教育报，2007-07-06‎ 小学语文教学论文五篇 ‎【篇一】‎ 浅谈小学语文教学与学生创新能力培养 在社会不断发展与进步的过程中，对人才的要求也越来越高，其中创新能力是一种必备的社会能力，直接关系着个人的长远发展。小学语文作为基础教育阶段的重要课程内容，在教学中应该重视培养学生的创新能力，这既是个人发展的需求，也是国家与社会发展的需要。为此，小学语文教师要正确认识到培养学生创新能力的重要性，并可以结合学生的实际情况，采取恰当的教学方法，实现学生创新能力的良好发展。‎ 一、小学语文教学中存在的问题 众所周知，语文是小学教学中非常重要的一门课程，对学生的语文素养提升和其他学科的学习，都有着不可忽视的作用。正是因为语文教学的重要性，小学语文教学的方法与教学的定位也一直在变化，在教学改革背景下，已经有了一些显著的提高。但根据当前小学语文教学的现状来看，依然存在一些不足，主要体现在一下几个方面：一，教师缺乏对新课程标准的研究，没有深刻理解其中的内涵，加上受到传统教育观念的影响，教学的效率与质量比较差；二，没有注重对学生自主学习意识与能力的培养，大多数时候都是按照教材内容、自身经验直接向学生灌输知识点，学生的学习比较被动，学习兴趣较低；三，教师自身的综合素质能力不足，面对教学的改革，不仅缺乏创新的意识，也缺乏教学创新的能力，尤其是在现代化教学资源的整合、教学手段的应用方面，造成教学的实效性不足。‎ 二、培养学生创新能力的重要性 小学生是国家与社会未来发展的主要力量，承载着整个国家发展的希望。在实现中华民族伟大复兴的中国梦中，做好义务教育阶段对小学生的培养工作是非常重要的，其中培养学生的创新能力，是符合现代社会发展的根本需求，是一个国家发展潜力衡量的重要标杆。站在小学生的角度来说，小学是他们身心发育的关键阶段，如果教师重视对学生创新能力的培养，会在很大程度上促进学生创新思维意识、能力的发展，对今后的个人发展与生活品质，都具有积极的作用。而语文作为义务教育阶段的基础学科，不仅占据大量的教育时间，在语文阅读教学也可以有效培养学生的创新能力，促使学生的全面健康发展。同时，创新能力的培养有利于学生其他学科的学习，特别是理科类课程的学习，可以有效提高学生的学习效率与质量，促进其综合素质能力的提高。‎ 三、在小学语文教学中培养学生创新能力的策略 ‎（一）树立新的教学理念，构建创新环境小学语文课堂教学是培养小学生创新能力的主要途径之一，要想保证学生创新能力的发展，就应该先调动起学生的学习积极性，引导学生主动参与到课堂学习活动中来，这样才能让学生感受到学习的乐趣，乐于思考、敢于创新。在以往的课堂教学中，由于师生在课堂教学中并不处于平等的地位，很多学生即便有想法、有见解，也不敢去表达，即便有的学生勇于表现，也会被教师打击，导致学生参与课堂活动的兴致较低，这也无从谈起学生创新能力的培养。所以，教师要树立新的教学理念，尊重学生学习主体地位，形成和谐的师生关系，在这种民主、和谐、欢乐的课堂氛围中，学生学习的主动性会更高，也更愿意去表达。同时，教师要多鼓励与赞扬学生，小学生年龄较小，有着较强的自尊心，都渴望得到他人的认可与肯定，如果教师只是批评或者不认真对待学生的提问，他们就会比较失落，这样也就会造成学生自卑、不自信，不利于培养学生的创新能力，甚至会影响到学生身心健康成长。另外，在教学实践中，教师一定要留给学生足够的时间与空间去讨论、研究，不要因为学生的年龄较小，就去否定他们，应该多鼓励学生去质疑，提出自己的问题，让他们充分发挥自己的思考能力，并主动探究答案，这样才能切实提高学生的创新能力。当然，这并不是完全放任学生不管，教师要把握好尺度，在学生需要的时候及时给予指导，保证教学活动的顺利开展。‎ ‎（二）用悬念激发学生的创新思维培养学生创新能力的前提是，培养他们的创新思维，这就需要先调动他们的思维。然而在传统的课堂教学中，学生的主动能动性并没有得到充分的发挥，尤其是在阅读教学中，教师都是将提前准备好的内容直接灌输给学生，学生只需要机械化记忆，这种缺乏思考的学习是低效的，也会让学生对教师的依赖越来越大，不利于其创新思维的发展。所以，教师可以在阅读教学中巧妙设置疑问，采用悬念式的提问来激发学生的好奇心，引导学生的思考。例如，在《赤壁之战》的教学中，教师可以先要求学生仔细阅读文章，让学生可以大概了解战争的胜负，接着提问他们：为什么曹操的兵力远大于刘备与孙权，却依然被打得落花流水？这样的疑问为学生接下来的深入阅读做好的铺垫，也调动起了他们的阅读兴趣。带着问题进行再次阅读的过程中，学生会主动挖掘文章中的信息，结合自己的知识经验去探寻答案，这样就有效促进了他们创新思维的发展。‎ ‎（三）自主探究中强化创新意识问题的提出实际上要比解决问题更加重要，教师在培养学生创新思维后，还要让学生可以学会提问、提出有价值的问题，而不仅是教师设置问题，最后将答案告诉他们。一个好的问题可以充分激发学生的发散思维，教师在课前要让学生自己对课文进行有效预习，并提出不少于三个问题。当然，在具体操作的过程中，还是需要教师去进行指导。比如，让小学生在阅读的过程中随之标记，可以是符号，也可以是关键词备注，这样便于他们阅读后进行回顾。另外，是让学生先结合自己的知识经验去尝试解答这些问题。例如，在《鹿和狼的故事》预习中，就有学生提出这样的疑问：狼和鹿以及森林之间有着怎样相互制约、相互联系的关系呢？如果学生没有解决问题，就可以组织学生进行小组合作探究，最后由教师对学生的探究结果进行完善。另外，创新思维与能力并不是凭空产生的，培养学生的创新能力是一个长期的过程，需要学生可以不断积累与成长，这样才能不断提升其创新能力。在互联网时代背景下，教师可以通过网络来搜集与筛选适合小学生阅读的材料，将其补充到课堂教学中，这样既可以拓宽学生的视野，也有利于提升他们的思维广度与见识，为其创新思维能力的发展奠定良好的基础。‎ ‎（四）采取有效措施培养学生的创新习惯首先，学生个体差异是客观存在的事实，对同一个问题会有不同的思考方式，所以教师在课堂教学的过程中，要采取合适的教学方式，引导学生形成自己的思考模式，提高他们解决问题的能力。例如，在《桃花心木》的教学中，教师可以让学生根据自己的理解来展示桃花心木，这样就会调动起学生的参与积极心，在课前对文章内容进行深入研究，并搜集相关的素材。这种教学方式，既可以激发学生的学习兴趣，也有利于提升学生的动手实践能力、思维能力，最重要的是在这个过程中，学生会根据自己的理解，将新旧知识进行重新组合，对他们创新能力的提升具有积极的作用。其次，教师可以创设有趣的教学情境。培养学生的创新能力，要保证教学方法、教学内容的丰富，教师需要结合学生的实际情况，利用现代化科学技术搜集相关的教学素材，对教材内容进行扩充，并选择合适的教学方法，最大限度为学生创新能力的提升创设有利条件。最后，注重教学的艺术性与科学性，例如多媒体教具的使用等，尽可能提升语文课程的美感，调动学生的创新意识，使学生可以主动去创新。‎ 结束语 综上所述，培养学生的创新能力对学生个人的成长来说，有着十分重要的意义。小学生由于年龄较小，有着较强的求知欲与好奇心，教师可以合理利用这些特点来培养他们的创新能力，这也是小学语文教学的基本目标。在现有教育体制深化改革的背景下，教师要积极转变教学观念，树立创新意识，并充分尊重学生的主体地位，采取有效的手段来引导学生发挥自己的主观能动性，提高他们的创新能力，从而为其今后的发展奠定坚实的基础。‎ ‎【篇二】‎ 怎样做好小学语文教学阅读教学 阅读教学是小学语文教学活动的主要开展形式之一，通过学生的课内阅读及课外阅读，在帮助学生完善自身词汇语言体系的同时，促进自身文学素养的培养，为学生语文核心素养的培养奠定了基础。但我国当下小学语文阅读教学中仍存在一定问题，例如教师教学方法单一、学生阅读兴趣较低等现象，相关教师在语文教学中，应结合班级内学生的年龄特点及教学需要，从提升学生阅读兴趣、改善当前教学方式等层面做起，帮助学生学好语文、学精语文，逐步提升学生的阅读质量及阅读数量。‎ 一、小学语文教学中阅读教学的现存问题 ‎（一）教师教学方法单一我国教育环境受应试教育理念影响较大，尽管当下的教育改革提倡教学方法的改进及学生综合素质的全面培养，但部分小学语文教师受个人教学意识、教学习惯等因素影响，在阅读教学中仍以传统教学形式进行，例如小学语文中包含小说、散文、记叙文等多类文章，教师在进行阅读教学时却以同等教学方式进行，在课堂授课中未注重学生的主体地位，不利于阅读教学质量的提升。‎ ‎（二）教学缺乏针对性小学学生尚处于能力培养的初级阶段，受学生语文基础、理解能力等因素影响，教师在对班级学生进行同等的阅读教学时，所产生的实际效果也存在一定差异。而传统小学语文阅读教学中，部分教师在进行阅读教学时忽视了对各层次学生的能力培养，以统一的整体阅读教学培养学生的阅读能力、阅读习惯等等，致使阅读教学中易出现如部分学生对教师的讲解完全理解，部分学生却一知半解甚至完全不懂的不良现象，阅读教学的实效性受到了直接影响。‎ ‎（三）未注重学生心理需求小学生活泼好动、好奇心强，该年龄段学生对图片、音乐、视频或动画等形式接受程度较强，对传统文字型、语言型教学的接受程度有待提升。在此背景下部分小学语文教师的阅读教学以个人的大量讲解完成，或借助简单的PPT进行课堂展示，在教学形式上未注重学生的心理需求，抑制了学生阅读兴趣、学习兴趣的培养，不利于阅读教学的良好开展。‎ 二、小学语文教学中做好阅读教学的具体策略 ‎（一）注重教学方法的多样性为促进学生阅读学习兴趣的提升，构建趣味化、多样化的小学语文阅读教学课堂，教师在阅读教学中应注重教学方法的多样性，为阅读教学的良好开展奠定基础。例如教师在教学方案设计中，应结合当节课的教学内容、班级学生年龄特点或兴趣爱好等元素，参考互联网资源中的优质教学方案，制定适应于自身阅读教学的具体方案。教师可利用时事热点、动画图片等，为学生设计趣味性较强又与课堂教学内容相结合的课堂导入环节，在实际教学中借助情境创设、游戏教学、多媒体教学或小组学习等方式，充分调动学生在阅读教学中的课堂参与感，让学生全身心的投入阅读教学中，为整体的教学实效性提升打好基础。例如在“汉语拼音”的阅读教学课堂中，笔者在教学开始前利用多媒体教学设备，向学生播放了动画版的拼音歌，通过小动物形象、多彩多样的拼音形象吸引学生注意力，并鼓励学生跟着视频内容一起唱歌。在歌曲播放完之后，笔者利用PPT向学生展示了例如：a、o、e等拼音字母的动画形象，并让学生跟着笔者的发音来大声朗读，最后笔者随机在黑板上写下拼音字母，鼓励学生抢答演示字母的发音并发挥想象力，用生活中的物品比喻该字母。‎ ‎（二）结合学生的学习状态小学语文阅读教学中注重对学生基础词汇量的提升、阅读兴趣的引导及阅读习惯的培养，而班级内学生个体在阅读能力、阅读范围及阅读兴趣等方面又有较大差异。为实现教学实效性的增长，优化语文阅读教学，小学语文教师在阅读教学活动开展时，可增进对班级学生的学习状态了解，将班级学生分为例如阅读能力较强、基础词汇量较弱或阅读兴趣较高等几类，在实际教学中针对各类学生的学习需求来进行教学方案设计。例如在课堂阅读教学中，教师可结合班级学生力量，展开难词生词教学，为词汇量较弱的学生扫清学习障碍，注重对阅读能力较强学生的自主阅读能力培养，让学生通过课前预习、课上小组讨论等形式明确自身阅读问题，通过教师对阅读问题的讲解帮助该类学生巩固阅读效果，提升阅读教学有效性。例如在课堂教学中，笔者首先会留给学生5分钟时间进行课文阅读，并要求学生挑选出来不会发音或不会理解的陌生词汇，通过与同桌或前后桌的互相交流，来明确生词发音，在学生阅读完成后，笔者会通过提问形式为学生讲解陌生词汇；在对文章中作者感情的教学中，笔者会鼓励学生通过文章阅读，找出描写文章主人公的语言、行为或心理描写等段落，让学生间进行小组讨论分析作者的思想感情，以互学互助形式，提升理解能力较弱的学生的阅读质量，为自身的教学降低难度。‎ ‎（三）利用好多媒体教学资源多媒体教学资源在小学语文阅读教学中的运用，是语文教学的一大补充和助力，多媒体教学资源灵活性较强、资源丰富且类别多样，例如flash动画、图片及视频等形式，在优化阅读教学质量、提升学生学习兴趣的同时，增加了语文教学的感染力。例如在名著、小说类阅读教学中，教师可向学生播放相关影视资料片段，将教材内容灵活生动的展现给学生，帮助学生感知文章感情，建立人物形象。在部分教材的阅读教学中，教师可借助“微课”课件形式，实现对学生自主探究能力的培养。例如：教师可在课前将“微课”课件发送至班级群中，鼓励家长监督学生进行文章预习，在课上通过对学生预习成果的检验，提升教学有效性及教学效率，在重难点阅读教学例如古诗词教学后，教师可向学生提供“微课”课件帮助学生进行古诗词翻译及思想感情感知等等。例如在“古诗词”教学中，笔者会在课前向学生提供包含诗词朗诵、生词注解、词句翻译、诗人背景解析及诗词背景解析，单个或多个“微课”课件，鼓励学生以此进行诗文预习，在课上通过对“微课”教学内容的提问，明确学生的学习问题，帮助学生答疑解惑，在诗词教学完成后，向学生提供作者其他诗词作品或相关诗词作品进行阅读拓展，提升学生的诗词阅读量。‎ ‎（四）指导学生培养阅读习惯小学学生的各项能力尚需培养，在小学语文阅读教学中，教师在注重学生基础词汇教学、中心思想感悟等方面的同时，需增强对学生的阅读指导，以指导培养学生的阅读意识及阅读习惯，从学生层面出发，将阅读教学效率及质量充分提升。例如在课堂教学中，教师可结合教材需要向学生提出难度不同、类型不同的阅读问题，以此培养学生的阅读习惯及问题意识，促使学生阅读能力的增长。在课堂教学中，可结合教材向学生推荐相关的课外阅读内容，在课外阅读教学中，教师可结合学生的兴趣爱好及学生的学习需要，向学生推荐古今中外例如寓言故事、童话小说等类型的阅读内容，充分调动学生的阅读兴趣，促进学生词汇量的提升及文学素养的培养，为学生的作文写作打好基础。例如笔者在阅读教学中，会鼓励学生写阅读笔记，让学生将课内或课外阅读中遇到的生词生句、优美语句、阅读感受等内容摘抄下来，并定期鼓励学生参与班级内的阅读笔记评选，选取前三名学生各奖励一本课外书籍，提升学生的阅读成就感，不断促进学生阅读量、阅读质量的提升。‎ 三、结束语 结合以上，小学语文阅读是小学语文教学、乃至整体小学教育中的重点，阅读教学的良好开展，有助于学生的其他科目学习及日常生活。在网络信息发达、学生个人意识较强的当今时代，语文教师在阅读教学中应注重学生主体地位的提升，以学生需求及教育需求，优化当前的阅读教学，促进学生的语文核心素养的培养，提升教师教学质量。‎ ‎【篇三】‎ 论小学语文课堂教学的趣味性提高 语文作为一门最基础的人文类学科，将伴随学生度过整个教育生涯，语文的学习对学生学习其他学科能够起到相当重要的作用。但是在目前的小学语文教学中，小学生由于年龄较小，正处于人生的初始阶段，对一切事物都抱有较强的好奇心，特别是一些天性活泼好动的学生，在课堂上很难集中注意力，注意力不集中，老师教授的知识也就无法进行掌握，课堂效果自然大打折扣，如何集中学生注意力，在课堂上充分吸引学生的兴趣，便成为了语文教学的传统难题，所以，探索如何提高小学语文课堂教学的趣味性，对于促进小学语文教学实践活动成果优化是非常有必要的。‎ 一、提高小学语文课堂教学趣味性的意义 在传统的语文教学模式中，教师的教学方法和教学手段的可选择性往往较少，多数教师每天的课堂教学流程重复无味，课堂教学刻板无聊，再加上小学语文内容较为繁杂，小学生的自制力和学习主动性较差，这导致学生在课堂上的效率非常低，注意力无法进行集中，长期以往，学生对语文学习的兴趣下降，学习主动性变差，学习效果也会变得更加不尽如人意。不仅如此，成绩差的打击还有可能造成学生心理上对语文学习的抵触，失去了学习的信心，逐渐变得厌学、害怕学习，由此形成一个恶性循环。而提高小学语文课堂教学的趣味性，则能够有效地将学生的注意力拉回课堂，让学生重新认识语文，改变对学习枯燥乏味、单调无聊的刻板印象，引导学生在放松、愉快的环境中学习知识理解知识，转变传统的教育教学模式，全方位培养学生的语文能力和综合素质，还可以有效改正学生的学习习惯，最终达到提高课堂效率，优化课堂效果的最终目标。‎ 二、提高小学语文课堂教学趣味性的手段 社会经济的不断发展，对教育行业和人才培养提出了更高的要求，为了应对新的社会环境和就业环境，国家开始大力推进教育现代化改革并推行新课标改革，各学校也纷纷响应并开展教育教学模式的转型升级，坚持学生在课堂上的主人公地位逐渐成为教学核心。在小学语文的教学中，小学生由于年龄较小，课堂注意力不容易集中，这导致小学语文教育的难度较大，课堂效率往往非常低，所以教师必须认真考虑如何提高小学语文课堂教学的趣味性，从而保证课堂效率，维护教学成果，为学生语文学习习惯的养成打下良好的基础。‎ ‎（一）运用多媒体教学，丰富教学手段在小学语文课堂的教学过程中，教师要学会充分运用现有的教学资源，让教学工具和资源充分发挥自己的教学效能，帮助教师进行更高效率的课堂教学。多媒体工具作为当今信息技术发展与教育行业结合的现代化产物，在进行课堂教学时具有相当高的灵活性，教师可以利用多媒体工具制作一些语文课程的相关课件，在课件中添加合适的音乐和图片，改变传统课堂只专注于课本的枯燥无聊，让学生在课堂中对知识的体会更加立体化，通过图片、视频和音乐对课程内容进行进一步的理解，使学生在舒缓的气氛中不知不觉接受知识，从而充分吸引学生的注意力，利用学生的好奇心来弥补传统教育的缺陷。‎ ‎（二）创建轻松的课堂教学气氛良好的课堂效果离不开轻松愉悦的课堂气氛，一个活泼放松的课堂气氛能够让学生自然的融入课堂，与教师进行互动，给与学生一种不知不觉的沉浸感。所以，小学语文教师要注重课堂教学气氛的建设，在进行课堂教学时，要学会用轻快愉悦、幽默风趣的语言，引导学生对自己的话题充满好奇和新鲜感，尝试将一些生活中的小例子或小故事与课程内容相结合，充分吸引学生，引起学生的好奇，让学生想要知道，愿意知道，主动表达想知道的意愿，从而让课堂进入一种争先与教师进行互动的气氛，挑起学生的主动性。另外，教师也可以尝试开展小组讨论，引导同学与同学之间进行互动，根据课堂内容和问题拟定讨论题目，交换意见得出答案，让学生们进行思维碰撞，激发学生的求知欲和学习积极性，以此来营造一种良好的、活泼的、积极的、放松的教学气氛，让学生们学会主动思考并乐于思考，培养良好的思维逻辑能力，锻炼学生的自主探索能力，提高学生的学习兴趣。‎ ‎（三）开展情境式教学，丰富教学方法情境教学法是一种趣味性与创新性兼并的先进教学方法，即教师可以根据课文内容开展一些情境式表演或情境式氛围建造的课堂活动，让学生们在表演中充分体会和理解文章中人物的形象、性格及感受，从而对课本知识进行深入掌握，提高学生对知识的记忆，让学生在愉快的游戏和小活动里学习知识。教师还可以利用多媒体工具进行气氛的构建，让学生们身临其境的感受课文中描述的环境，设身处地的展现立体化人物风采，让语文的魅力在学生的表演中得以体现，让学生在趣味中学习语文，在愉快中爱上语文，这既能够让学生对课文内容进行深刻理解，巩固学习成果，又能够提高学生的学习兴趣，释放学生的学习压力，让学生自然集中注意力于课堂，实在是一举多得。‎ ‎（四）课上课后相结合，多鼓励多交流想要获得课堂教学上的成功，不能只关注于课上，还应当注重课前的准备工作和课后的完善工作，一门课程的趣味性，往往与此门课程的教师有关，而每一堂有趣的小学语文课堂，背后一定都凝聚了充分的课前准备和课后完善工作。在日常的教学工作中，教师应当注重课后的教学评价和交流，只有当教师积极地对待每一位学生，认真批改学生的作业，用新颖的方式给予学生评语，在日常中幽默风趣的回答学生的问题，重视鼓励学生和激励学生，学生才会有良好的学习动力，才更能够接受教师的意见和建议，重拾对语文学习的兴趣，从而充分对自己目前的学习状况进行了解和剖析，认清了自己的学习情况，学生自然就会有目标的进行下一步的学习，对学习的热情提高了，最后的学习效率必然也会有所提升。‎ 三、结论 综上所述，当代小学语文教师必须要注重提高语文课堂教学的趣味性，坚持学生作为课堂的主人公地位，一切围绕学生，学会从学生的角度出发来思考教育方法模式的转型。在课堂教学中，教师要学会充分利用多媒体等现代教学资源，丰富教学手段，也应当重视创建轻松愉快的课堂气氛，给予学生充分的课堂沉浸感，注重教学方法的多样化，还可以多开展情境式教学，让学生身临其境的体会语文天地，加强对知识的理解和兴趣，更要充分发挥教师作为领路人的作用，在课下积极鼓励和指导学生对语文学习的热情和兴趣，只有这样，才能够全面提高小学语文课堂教学趣味性，让小学语文课堂的教学效率和效果得到最大提高和优化。‎ ‎【篇四】‎ 小学语文二年级上册教材编排特点 摘要：统编版小学语文教材与旧教材相比，无论是识字与写字板块的编排，还是阅读、口语交际、写话内容的编排，都在原有教材优势的基础上作了一定的调整。小学语文教师在用惯旧教材后，面对新教材可能一时难以适应，这就要求我们深入研究新旧教材的异同，并调整自身的教学方式，以提升小学语文新教材教学的有效性。‎ 关键词：小学语文;统编版;教材;编排特点 修订后的统编版小学语文教材相比旧教材改动较大，但是更能凸显认知规律和时代气息。小学语文教师在面对改动较大的新教材时，该如何设计自己的课程，让教学更符合新课程的标准与理念？怎样引领学生更好地学习语文知识，发展学生的学习技能，提升学生的综合能力呢？笔者相信，这几个问题是每一位小学语文教师都在思考的。那么，笔者就先根据目前教授的二年级教材展开分析，希望能通过分析帮助各位教师理出一些教学思路。‎ 一、识字与写字教学内容的编排特点 ‎（一）识字写字教学内容的编排原则。统编版教材在识字写字部分的编排上依旧遵循之前“识写分流，多认少写”的原则。统编版二上教材中，学生需要识字450个，会写250个字，识字数量相对一上和一下成正比增长。这其中的编者意图就是，要体现二年级识字的重要性，二年级是小学生识字的高峰期，在这一时期要对学生识字提出更多、更高的要求，我们要在这一时期帮助学生积累更多的识字量。（二）识字写字教学内容的安排。统编版二上教材在章节的安排上按照主题分为8个单元，而识字内容主要是在一个单元的4篇课文中，其余的都分散在剩下7个单元的24篇课文以及8个《语文园地》的“识字加油站”里。这样的设计丰富了学习形式，增加了知识，满足了学生的学习规律。此外，课后的字词表也能帮助学生更好地复习与巩固知识。（三）识字写字教学内容的呈现方式。1.单元教学，集中识字。统编版二上教材的识字内容是在一个单元和八个“识字加油站”中集中分布的，一共有132个生字。这样的编排更贴近小学二年级学生的情况，语言的表达也更加浅显易懂，教学内容也比较容易上口。如《田家四季歌》就非常有利于学生语言能力的发展，能够让学生感受到汉字独特的魅力。2.随文识字，“字”在文中。统编版二上教材将318个需要学习的字放在了24篇课文中，让学生通过具体的语言环境来阅读和理解字的含义。随文识字，“字”在文中，能够拉近学生与文字的距离，帮助学生降低学习难度。笔者在总结中也发现统编版教材的随文识字会随着年级的升高逐渐加大比例。3.融合字理，妙趣横生。统编版教材识字内容编排从学生的认知规律出发，以激发学生学习兴趣和感受文字魅力为原则。“形声”是汉字造字的主要方法，它一半表音、一半表意的特点很容易被学生所接受。二上教材强化了“字理”的教学，要求学生体会形声字的特点。像《树之歌》中，就让学生集中学习了八个“木”字旁的汉字。4.搭建平台，生活识字。万事万物都离不开生活，所以统编版教材在编排上也考虑到了儿童的这一特点，将教学内容与生活实际相结合，然后再引导学生识字。二上教材就充分利用生活资源来丰富学生的知识，提升学生的生活能力。例如，《语文园地一》的“识字加油站”中设计的“去野外观察大自然”活动，就是联系实际生活，帮助学生将学习收获运用于生活的内容。‎ 二、阅读教学内容的编排特点 ‎（一）一脉相承的创新编排体例。统编版教材沿用了原来的编排体例，在明确语文学习要素的同时还有宽泛的人文主题。在组织结构上，采用了双线组织单元结构，其中每一个单元的课文都是围绕一个语文要素从多个方面展开的，其中的语文要素也有梯度序列，长线与短线发展并行。在二年级教材中，长线发展就是用图片、关键词或表格讲故事，复述课文的要求分散在单篇课文的教学中；短线发展就是要求学生能够准确地感受词语。这种一脉相承的双线组织单元结构能够让知识的脉络更加清晰，也可使教学更有章法。（二）多元化的精选教材内容。统编版教材课文内容非常丰富，充满想象力并蕴含着童心，能够丰富学生的想象力，扩大学生的视野。古诗词是我国传统文化的珍宝与精髓，统编版二上教材中有《夜宿山寺》《登鹳雀楼》《敕勒歌》《望庐山瀑布》四首古诗，这四首诗都朗朗上口且含有丰富的哲理，都能很好地帮助二年级学生学习传统文化。《坐井观天》是从古代典籍中选择的典型文章，其中传递的思想至今仍闪耀着理性的光辉。《寒号鸟》则由《南村辍耕录》改编而来，此外还有《大禹治水》等多元化的精选教材内容，都可以丰富学生的视野。（三）紧扣学生的练习系统。1.关注朗读。统编版二上教材对朗读提出了更高的要求，要求学生不仅能够分角色朗读、读出语气，还要体会人物心情、产生个人体会。同时，从二上开始，要求学生尝试默读，要求学生能够灵活运用听、说、写、画、思、用、猜、背等多种策略。例如，《我是什么》课后题：“朗读课文。说说‘我’是什么，‘我’会变成些什么。”2.关注理解。统编版二上教材中引导学生建构文本对自身意义的练习也有所增加。例如，《葡萄沟》课后题：“你喜欢葡萄沟吗？说说理由。”这样的教学引导主要是想让学生通过阅读领悟文本的含义，并把它内化为自身的理解。3.关注积累。统编版二上教材中课后设置了“读一读，记一记”的练习部分，目的是引导学生的阅读积累。另外还有“读一读，抄写句子”这种练习，用来引导学生将语句运用与课文联系在一起。同时二上教材共有7篇需要背诵的课文，2个背诵片段，3个抄读句，意在让学生关注、积累并养成习惯。‎ 三、口语交际教学内容的编排特点 ‎（一）梯度上升，从自由宽泛到明确主题。1.内容比较。一年级的口语交际更注重生活化，交流的内容也比较自由和宽泛，而二年级的口语交际内容虽然也比较贴近学生的生活，但同时还增加了做手工、看图、商量等交际内容，明显由单一的“生活化”转变为“主体化”。例如，一上的《小兔运南瓜》与二上的《看图讲故事》相比，二者虽然都是讲故事的口语交际内容，但二者在外在情节与内在含义上有很大不同。《小兔运南瓜》在头尾用了两幅图，中间部分留白，主要是为了激发学生的想象力，其中的情节是按照起因、经过、结果这种较为简单的形式安排的；而《看图讲故事》则用了5幅图片来呈现，留白放在了结尾处，给人以遐想。这样的交际话题能激发学生的想象，提升学生的观察与思考能力。随着年级的升高，这部分内容也将变得更为复杂，对学生提出更大的挑战。2.目标比较。统编版二上教材中的口语交际编排在内容与目标上都有了提升，并且会随着年级的升高呈螺旋式上升。具体表现为：（1）要求更明确；（2）难度有提升；（3）指导更细致。例如，听说读写的“听”要求：一下强调“能听”，二上则在强调“会听”的同时还要求明确主要内容。由此我们能看出，统编版教材的编排原则是由宽泛到明确，呈螺旋式上升的。这样的编排设计更有助于学生在实践中提高口语交际能力。（二）素养强化，从表达能力到意识习惯。1.交际意识。一年级学生因为刚刚入学，尚未受到规范管理，会说话随意，不分场合、音量与内容，所以统编版教材从一下就开始培养学生的交际意识，在二上教材中更是注重引导学生如何与不同的对象交流，并通过情景设置等形式逐步培养学生在口语交际中的各种礼仪。例如，二上口语交际《商量》，就是引导学生学习如何与不同的对象商量不同的事。2.交际习惯。统编版教材关于交际习惯的编排也呈现出要求不断提升的趋势。在“听”上，从“眼看对方”到运用“请、您好、谢谢”等礼貌用语，再到二上的引导学生“有礼貌”“用商量的语气交流或表达想法”；在“说”上，也从最基础的“说清楚”上升到了“说清想法”。这样的教学内容编排遵循了学生交际意识形成的规律，并逐步强化与提升要求，目的是帮助学生真正提高口语交际能力。‎ 四、写话教学内容的编排特点 ‎（一）写话训练稳步推进。统编版教材的写话训练内容编排同上述识字写字、阅读、口语交际内容的编排一样，都是从教材的最开始就做了准备与铺垫的。一上教材中出现了两次“写”的训练。这两次训练涉及观察、说话与写的结合，目的是让学生由说到写，逐步过渡。一下教材中就比一上多出了两次“写”的训练，对学生的要求也增加了能够能表达自己的想法和能够进行仿写，同时还要求学生能够将“读”转化为“写”，拓展了学生“写话”的渠道。随着教材内容难度的增加，二上安排了6次“写话”训练，目的就是在一年级的基础上加强写话基础训练，从而稳步提升学生的书面表达能力。（二）随文安排写话训练。在统编版二上教材中，除了在文中安排写话训练外，在课后也安排了三次，分别在《黄山奇石》《葡萄沟》《纸船和风筝》文后。这样的设计与编排能激发学生兴趣、降低写话难度，还能有效引导学生进行语言模仿与表达。（三）设置单独的写话训练栏目。统编版教材中，编者在《语文园地》专门设立了写话训练栏目，意在让小学生系统地学习书面表达。在二上教材中，编者安排了三次写话训练，他们分别在《语文园地三》《语文园地四》《语文园地七》中。据此，我们可以看出统编版小学语文教材在写话训练的编排上充分地尊重学生的认知规律，由浅入深、循序渐进，呈现出螺旋式上升的梯度，体现了强化语用、注重表达的编写理念。综上所述，我们能够明确统编版教材对教师来说是一个新事物，没有可以借鉴的教学经验，所以教师必须自行探索和剖析教材内容，对比新旧教材，对比不同年级的教材，在求同求异中把握教材编写意图，只有这样，我们才能真正提升小学语文教学质量。‎ 参考文献：‎ ‎［1］沈秋凤.统编版语文教材中的“心里美”———以小学一、二年级教材为例［J］.中小学心理健康教育,2018(31).‎ ‎［2］曾聪.统编版小学语文教材“日积月累”板块的教学策略［J］.课程教育研究,2018(42).‎ ‎［3］小学语文教材解读与教学设计［J］.教育视界,2018(14).‎ ‎【篇五】‎ 思维导图在小学语文读写的应用 摘要：在小学语文教学中运用思维导图，可以挖掘学生学习潜力，培养学生的独立思考与创新能力，从而提升学生的语文综合能力。结合教学实践，对思维导图在小学语文教学中的应用价值和优势进行分析，并对思维导图在小学语文读写教学中的应用策略进行探讨，以促进小学语文教学的高效开展。‎ 关键词：小学语文;思维导图;读写教学;应用价值;应用策略 随着教育改革的不断推进与落实，在小学语文教学中，思维导图成为培养学生自主思维、创新思维能力的重要手段。而思维导图就是通过树枝状结构，利用标号方式对思维进行有效展现的过程，它将人自身思维所具备的发散性具体化，能够把学生的思维过程直观、形象地展现出来，有利于激发学生的想象力、创造力和逻辑思维能力，并显著提升学生的读写能力，从而促进学生语文综合能力的发展。‎ 一、思维导图的教学价值 ‎（一）有助于教师掌握正确、高效的教学方法。在实际教学中应用思维导图，有助于教师掌握正确、高效的教学方法，从而促进教学有序开展。制作思维导图的过程中，教师需要先思考快速阅读及整理信息的方法，同时要查找、整理思维导图中包含的核心内容和关键词，这不仅有利于提升教师自身的综合能力，还可以引导学生深刻理解并掌握知识。（二）有助于健全师生的知识体系。在开展教学活动时，利用思维导图对课程教学进行设计，可以帮助师生形成整体观念，使之在脑海中构建相应的全景图，并以教学过程、需求、实际情况为依据，对教学进行合理调整。这有利于有效整合课程资源，建立更加完善的知识体系，以显著增强教学活动的系统性、科学性和有效性。（三）有助于构建良好的师生关系。利用思维导图开展教学活动，教师主要是进行正面引导，在学生遇到问题时提供有效帮助，这样便可以凸显学生的主体地位，激发学生的主观能动性，促进师生之间良好的互动交流。师生之间平等、自由、轻松的交流，能让学生拥有更为宽广的展现、发挥自我的空间，引导学生依据自身实际制定具有针对性的学习计划。（四）有助于充分落实因材施教。因材施教是目前教育中的重点，所以教师在实际教学中不仅需要关注整体，还需要关怀个体的独特性。通过学生所制作的思维导图，教师可以了解学生的知识结构、知识理解和掌握程度，进而制定具体促进不同层次学生的成长。（五）有助于构建有效的团结协作机制。制作思维导图的过程是一个互相学习、交流的过程，它重视师生、生生之间的交流、互动，有利于促进学生的共同学习、成长与发展，有利于提升学生的团队协作意识，拉近师生之间的距离，从而有效促进学习型班级、学校的建立。‎ 二、思维导图在小学语文教学中的应用优势 ‎（一）培养学生的抽象思维。小学生具备较强的形象思维能力，但逻辑思维能力较弱，很难理解抽象化、概念化的教学内容。而思维导图利用图形、符号、文字等标记对知识进行串联，通过结构图形式展现复杂、抽象的知识，这样就使学习内容可视化，从而显著提升学生对教学知识的理性认识，培养学生的抽象思维能力。（二）培养学生的自学能力。小学生已经具备了相应的思维基础，所以在语文教学过程中，教师可以在预习、复习环节引导学生开展小组合作学习，并着手绘制思维导图。同时，在面对大量繁杂信息时，学生需要通力协作才能完成思维导图的绘制。在这个被思考与合作牵引的绘制过程中，学生能够在不断摸索中前行，从而培养自主探究能力。（三）培养学生的创新思维。当学生借助思维导图进行思考，他们的思维就会具备较强的发散性，而发散与拓展的实质就是联想与想象。所以在实际教学中，教师通过运用思维导图，可以有效引导与培养学生的思维方式，增强学生思维的创新性，推动课堂教学的高效开展。（四）增强学生的学习积极性。在每堂课结束后，每个学生都可以依据自己绘制的思维导图对知识进行系统化复习。在此过程中，学生可以依据自身实际情况系统地整合知识，同时还可以开展自我检测，以充分了解自身的知识掌握情况，而在这个过程中，思维导图可以为学生自评的全面性、准确性提供可靠保障。‎ 三、思维导图在小学语文读写教学中的应用 ‎（一）集中学生注意力。思维导图具有较强的生动性、活泼性，可以有效刺激学生的视听感官。特别是对小学生而言，图文并茂的思维导图有着很强的吸引力，能够有效集中学生的注意力，充分满足学生的心理、认知需求，调动学生的自主性与积极性，从而有效落实课堂教学目标。例如：教学《富饶的西沙群岛》一文时，通过生动、形象、直观地呈现视频、图片、音乐，并利用大树形式将各段要点生动地呈现在学生面前，让学生通过这种形象具体的思维导图深入理解教学内容。这样不仅可以调动学生的学习兴趣，引导学生积极、自主地开展阅读，还可以让学生在学习中感受阅读的快乐，显著提升思维的自主性。（二）培养学生的独创性思维。思维导图是从某一点或某个关键词开始延伸与辐射，通过联想与想象层层扩散，形成不断深入的知识脉络结构图，它有着明显的发散性，既能够帮助学生有效掌握语言知识和相关技能，还可以培养学生的独创性思维。所以在实际教学中，教师应该引导学生积极参与设计思维导图，并给学生留出充足的时间与空间，好让学生积极思考，充分想象，完成知识的转化与内化。教师可以让学生在预习时独立设计思维导图，以此提升学生阅读学习的自主性，加强其预习效果。（三）建立有效的知识网络。小学生的抽象思维能力比较差，所以在阅读学习中很难有效提炼信息，无法从整体上把握文章脉络。而利用思维导图则可以简单明了地将学习内容呈现给学生，让学生一目了然。教师可以通过设计思维导图，整合并直观呈现教学信息，而学生可以通过思维导图从整体上通盘把握文章结构，获取新知，同时还可以由一点出发有效延伸，对所涉及的信息进行整合，以进一步巩固所学知识。这样可以帮助学生有效串联，从而形成有效的知识网络。例如,在讲完一篇文章或一单元文章之后，教师可以通过构建相应的思维导图，明确、清晰地展现出文章的知识脉络，有效整合与体现零散知识，以引导学生整体把握文章内容，从而显著提升学生的知识技能与学习能力。（四）提升学生的写作能力。写作是语文教学中的重要内容，可以充分体现出学生的语文综合能力。在小学语文写作教学中利用思维导图，有助于促进学生写作能力的提升，进而为学生语文综合素养的发展提供保障。在写作前，教师需要收集、整合相关资源，并根据教学内容制作出相应的思维导图。教师可先将作文题目告知学生，以初步激发学生的自主性，使其能够主动收集与整理写作资源，为写作练习做好充分准备。在此过程中，教师需要确切地把握教学尺度，不然会对学生的联想、想象能力产生负面影响。此时，利用思维导图可以帮助学生有效发散思维，找到新颖的观点，从而增强作文的多样性与灵活性。在前期准备的基础上，教师可以帮助学生谋篇布局，并充分发挥学生的主体作用，引导学生绘制思维导图。思维导图可以让学生从整体上对素材产生全新认识，这将使学生的写作条理变得更加清晰。同时，在写作教学中运用思维导图，可以让学生明确写作结构，然后通过点状分解明晰构思，从而写出形象、感人、内容丰富的作文。此外，在写作过程中，思维导图能够不断拓展学生思维，使其在脑海中形成一个宽广的思维空间。这时，大脑可以围绕题目中的关键词及相关连线，对空白内容进行填补，从而有效凸显写作中心，让作文变得更具深度。例如《桂林山水》是引导学生开展写景练习的经典范文，借助思维导图进行教学，可让学生在有效阅读的基础上显著提升构思能力，从而促进学生语文综合能力的发展。在讲解完《桂林山水》一文后，笔者引导学生抓住“奇、秀、险”等关键字总结桂林山的特点，同时挖掘作者的隐性思维，让学生明白作者通过比喻、比较、排比等手法来着重凸显桂林山特点的用意。这样一来，学生在自己的写作中就可以迁移运用这一写作知识，从而写出结构合理、重点突出、生动形象的习作。‎ 四、结语 在实际教学过程中，运用思维导图不仅可以显著提升教师自身的综合能力，还可以有效重组学生的知识系统，让学生的知识结构体系更加完善。因此，教师在教学中必须重视有效引入思维导图，以提升课堂教学的活跃度，促进学生语文综合能力的发展。‎ 参考文献：‎ ‎［1］王晓楠.思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略研究［D］.保定:河北大学,2016.‎ ‎［2］邵胜男.运用思维导图优化小学作文教学的实践［J］.黑龙江教育(理论与实践),2017(3).‎ ‎［3］牟晓燕.学生思维透明化的点滴思考———以小学语文习作课堂思维导图的应用为例［J］.长春教育学院学报,2017(2).‎ ‎［4］郭建文.在小学语文教学中使用思维导图促进学生思维发展的方法研究［J］.中国校外教育,2013(29).‎ ‎［5］邓敏杰,李占伟,张豪锋.运用思维导图优化小学作文教学的实践［J］.中国电化教育,2012(3).‎ ‎［6］梁健.基于思维导图的小学语文群文阅读教学［J］.文学教育(下),2016(9).‎ ‎［7］吴仲华.思维导图在小学高年级语文课堂中的应用优势［J］.作文成功之路(上),2018(11).‎