语文（心得）之润物细无声——浅析心理暗示在初中语文教学中的作用 6页

语文论文之润物细无声——浅析心理暗示在初中语文教学中的作用 ‎ ‎　　润物细无声 ‎　　--浅析心理暗示在初中语文教学中的作用 ‎　　摘要：心理暗示与教育是紧密联系在一起的，积极的心理暗示能够传达正能量，达到提高学习的效果。在语文学习中若能巧妙地运用心理暗示引导学生的思想和行为，就能树立学生学习语文的信心，培养学习的兴趣，创建积极主动的学习氛围，最终实现学生的自我发展 ‎　　题。‎ ‎　　关键词：心理暗示；  语文学习； 自我发展 ；学习氛围 ‎　　心理暗示，这一专业术语来源于西方，是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。它是人或环境以含蓄或间接的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。在语文教学中，教师通过自己的语言、神情、态度等方面的暗示来消除学生对语文的畏难情绪，影响对语文的学习态度，培养学习语文的兴趣，提高学习语文的积极性。笔者作为一名初中语文教师，曾经尝试把“心理暗示”融入语文教学中，就此谈论一些自己粗鄙的意见和不成熟的做法，以求教于专家与同行。‎ ‎　　一、让真诚的倾听奏响语文课堂的乐章 ‎　　心理暗示是通过语言、行为或环境对人的心理产生作用，而要起到有效性，必须是对学生的学情有充分的了解，这就首先要求教师学会倾听，与学生“平等对话”。‎ ‎　　我们的传统教学，往往强调“师道尊严”，而忽略了学生的心声；我们的课堂，也往往是过分地追求热闹，总是让学生多发言，而不允许课堂“安静”下来。或者有时教师即使运用所谓的“倾听”也常走入误区：带有很强的选择性和目的性，他有意无意地诱导学生往自己预设的标准答案靠拢，接近标准答案的言说就倾听，远离标准答案的言说就选择性失聪！ 有教师表面上一幅“倾听”的样子，实则是“左耳进，右耳出”，对学生的回答不置可否，不加点拨。所以教师只有全身心地去听学生说话，做学生忠实的听众，并在听的过程中发现不同学生的学习情况、知识困惑、问题盲点等等，才能认识和了解学生，明白学生心中所想。为此，笔者试着这么去做：在学生刚进入初一时，就让学生给老师写信，信里写明自己的长处、喜好、不足的地方，以及在经过初中三年的学习后所期望达到的目标，希望老师从哪方面给予自己帮助等。我认真地研读了他们的信后精心储存，作为“个性的档案”，以备在每天的学习中做到有的放矢，日后对于学生所遇到的困难或者克服的缺点以及情感动态等，我都将它们一一归入“个性档案”中，做到每个学生的个性我都心中有数。‎ ‎　　二、让适时的心理暗示绚烂语文学习的篇章 ‎　　在认真地倾听和了解了学生之后，积极的心理暗示便可以起到出奇制胜的效果。‎ ‎　　（一）用语言暗示唤起学生的自信 ‎　　素质教育的最高境界是让学生在快乐的氛围中接受教育，这就要求每个教师都应尊重学生的自尊和人格，不能让学生在学校产生任何的自卑情绪。苏霍姆林斯基说：“自尊心是学生人格的顶峰。”因此，尊重学生的自尊和人格在学生的成长过程中是极为重要的。在整个教育过程中，学生得到认可，得到鼓励，生活在师爱中，个性处在张扬的状态，自我实现的心理需要就会得到满足，就能树立学习的信心。而语言暗示能唤起学生的自信。语文老师作为学生学习语文的权威，是值得信任的，必能增强暗示的效果。例如表扬，是要就某件具体的事实具体地表扬。如某个平时爱抄袭作业的同学某次独立地完成了作业，教师就可以说：“你做得很好，昨天认真地完成了作业，老师很高兴”。再如上公开课的时候，学生难免紧张，这时教师就可以在课前准备一段舒缓的音乐，让学生欣赏，学生可以闭上眼睛，也可以趴在桌子上。老师在黑板上写上“我能行”，让学生大声齐读，给学生以心理暗示，可以使学生的心情由紧张变得愉悦。后进生都迫切希望老师能以新的眼光看待他们，希望老师多关注自己，语文课上如果多给他们一些机会，如读生字词，回答词语含义等简单问题，回答出来了并给予肯定的赞美，使他们获得精神的动力。‎ ‎　　（二）借体态暗示表达感情、传递关爱 ‎　　体态暗示即教师用体态语言（神态、动作等非言语行为）对学生进行暗示。体态暗示在课堂教学中能起到传递、调控、激励等多方面的作用。有这么一个学生：他来自偏远的乡下，较班里其他同学在吐字发音上很不标准，因此每次发言他都会引起同学们发笑，时间久了，他就养成了不敢发言，害怕发言的自卑心理，哪怕有时候老师叫他回答问题，他也无奈地只能吱吱唔唔地模糊过去，生怕老师下次再叫他。我发现他的这一变化后，在每天的课堂上，我总要多向他看上几眼，时而微笑，时而点头，这名学生在课堂上慢慢学会了把视线集中到我的身上，而每次学了新的生字时，我总是在班上先检查别的同学再去检查这名学生，因为有了前面同学的基础，他读得虽不是很标准，但起码也懂得如何发音，每一次也能得到我送去的赞许的眼神，每每这时候，他的脸上总会露出甜美的微笑。渐渐地，这名学生的发音走上了正轨，也融入了集体的生活。‎ ‎　　（三）凭环境暗示提升组间竞争力 ‎　　学生完成教师布置的任务时，不积极甚至是敷衍的情况时有发生，他们抱着无所谓的态度，认为是在“帮老师完成任务”。因此教师可以帮助学生成立实力相当的合作小组，让学生为了小组的荣誉而战。‎ ‎　　第一步，教师根据“组内异质，组间同质”的原则，将全班分成六组，8-9人一组，高分生、中等生和低分生的人数基本上每组相同。‎ ‎　　第二步，在进行各组分组任务时，要求组内合作，不同的学生有不同的任务和分工：低分生负责基础的容易的内容，中等生负责补充或修改，高分生则将合作的内容进一步升华，然后将小组讨论和解决的问题结合在一起，形成小组结论。‎ ‎　　第三步，组间进行比拼，通过观点陈述、角色扮演、辩论等形式，展示组内合作成果。‎ ‎　　组间同质有利于各小组之间的公平竞争，组内异质有利于组内学生的相互合作。这样的合作小组必能提升学生的竞争意识和合作精神，有利于提高学生学习语文的积极性，对于语文课堂学习的高效性必然起着有效的作用。‎ ‎　　（四）用自我暗示感受成功的希望 ‎　　自我暗示源于自己，是指自己的显意识不断重复，迫使潜意识接受显意识的思考内容从而得到改变。教师要积极地引导学生学会自我暗示，不断鼓励自己，感受到成功的希望。例如，每次在小组活动或者测验之后，教师可以让学生在自己的本子里写上肯定自己，鼓励自己的话语，要求写的句子一定是肯定性的评价，最大限度地了解自己的优势，并提出下一次的目标。教师可以鼓励学生把每次的自我肯定的语言整理在一起，在下次进行类似的活动时都拿出来，将自己的优势大声地读出来。学生通过不断地鼓舞自我，能切实地看到自己的优势，看到自己在某写方面成功的希望。‎ ‎　　总之，心理暗示是与教育紧密联系在一起的，心理暗示可以激发人的潜能，使人获得一种奋发向上的动力，促使人向好的方向发展。语文老师只有通过对学生心理的了解与掌握，才能在语文教学中有意识地传递积极的心理暗示，帮助学生树立学习的信心，营造良好的学习氛围，帮助学生构建一个存在与发展的平台，充分发挥智力因素，引导学生不断开拓发展空间。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1]. 爱米尓库埃著。刘双译。心理暗示术。天津：社会科学院出版社。2008‎ ‎　　[2]. 宗建成。心理暗示在课堂教学中的运用。职业教育研究。2005.‎ ‎　　[3]. 朱慕菊主编。《走进新课程--与课程实施者对话》。北京师范大 ‎　　学出版社。2002年6月第1版 ‎　　[4]. 郑杰著。《给教师的一百条新建议》。华东师范大学出版社。2004‎ ‎　　[5]. 张春兴。 教育心理学。杭州：浙江教育出版社。1998.‎