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高中英语课程教学论文二篇 高中英语课程教学论文二篇 ‎【篇一】‎ ‎【摘要】阅读是高中英语教学重要组成部分，可以帮助学生了解国内外先进的科学文化知识和风俗习惯，还有利于拓展学生视野。但相关调查研究结果显示，当前高中英语阅读教学中教师仍然存在“重认知，轻情感”现象，即重视培养学生语言知识和语言技能，忽略培养学生情感，以致于阅读教学始终处于消极情感状态当中，阻碍学生学习。对此，本文则从重视情感教学目标背景、创设知情并茂阅读课堂以及构建和谐班级氛围等分析情感教学在高中英语阅读教学应用策略。‎ ‎【关键词】高中英语；阅读教学；情感教学；应用 高中英语教学大纲明确指出，该阶段教学目的应在初中英语教学的基础上扩大和巩固学生基础知识，培养学生听、说、读、写基本技能。尤其通过培养学生阅读能力为学生后续学习和应用英语知识打下坚实基础。多数英语教师在传统英语阅读教学中过于侧重课文词汇、短语和语法并以及语句翻译，保证每个学生能在听懂的基础上在考试中获取高分。但这种教学模式只会越来越淡化阅读教学中情感教学，很少拓展文章主题，因而需要英语教师从多方面应用情感教学，促使学生形成综合语言应用能力。‎ ‎1影响情感教学在高中英语阅读教学实施因素 ‎1.1似是而非教育理念 传统教育理念在相关历史时期有其正确的一面，也有其落后的一面。大部分教育理念在数千年沉淀后内化为民族教育基因，对情感教学开展产生影响。对于学校教育而言，在传统落后观念和应试教育思维影响下浓缩为智育，忽视培养学生情感体验和综合素质。高中英语教学无论教学目的、教学内容、教学方式和教学评价都具有功利化趋势，正是因为高分低能的教育弊端影响学生发展。‎ ‎1.2唯分是从升学制度 唯分是从的应试制度严重影响教师对学生情感态度关注，更是阻碍开展情感教学重要因素之一。教师在该制度背景下采取的教学方式也以提升学生学习成绩为目的并以此为基础的评价和择校制度，无疑打消教师开展情感教学积极性。正是在这种学校、家长和社会过度强调的应试教育而导致大部分高中英语教师放弃新颖式教学方式，影响学生心理健康。‎ ‎1.3重知轻情教学组织 重知轻情是当前课堂教学常见现象，阻碍教师关注学习情感态度。教师在以应试教育为核心的教育中过于关注学生知识掌握情况，忽略学生情感体验，严重抑制学生想象力和创造力，影响学生综合素质提升。由于受到教学大纲和课时量限制，部分学生经常无暇顾及学生情感态度，甚至因没有及时完成既定教学任务而心生浮躁，导致课堂气氛压抑。部分学生也表示多数英语教师依旧运用满堂灌教学方式，让学生背诵英语课文，长期以往学生无法享受学习乐趣。‎ ‎2情感教学在高中英语阅读教学中的应用 ‎2.1重视情感教学目标背景 有效达到情感共鸣 相关调查研究结果显示，多数英语教师虽然认识课堂教学中的情感教学目标，但实施力度不足。大部分英语教师在教学设计中只关注知识和技能目标，基本不会考虑情感目标。教师从内心深处认同新课程标准提出的开展情感教学先进理念，行动层面却无动于衷，因而在阅读教学中一切教学活动只单单围绕知识目标开展，而学生只是为了学习英语而学习，毫无兴趣。所以需要英语教师注重情感教学目标，使教学更有针对性。例如在学习Unit 1 Anne's Best Friend一课为例，该篇课文情感目标为让学生了解二战时期纳粹德国迫害犹太人历史以及犹太人的悲惨命运。再通过阅读《安妮日记》体会该篇课文作者在恶劣生活环境下对大自然以及和平的渴望并坚持积极乐观的人生态度，珍惜和平下的幸福生活。当学生明确教学目标后就可在此基础上教学活动，提高情感教学效果。此外英语教师在情感教学中还因更注重培养学生学习兴趣，其中课文背景就是学生作为感兴趣的内容，英语教师在教学中可以为学生讲解课文背景知识并在此基础上渗透情感教育。同样以Unit 1 Anne's Best ‎ Friend一课为例，英语教师就可为学生简单介绍二战时期犹太人遭受的不公平待遇，甚至可以引入中国上海接受犹太人入境的知识。多数学生对此段历史处于模糊情况，教师讲解之后则立即被吸引，学生十分期待阅读安妮日记，想要了解她在日记中都记录哪些内容，最后引导学生进入课文，提高学生学习效率的同时增强学生情感体验。‎ ‎2.2创设知情并茂阅读课堂 激发学生学习兴趣 阅读是高中英语教学重点和难点，更是英语教师感觉教学困难的组成。英语作为世界上通用语言，自然而然应用范围较为广泛，因而需要改革高中英语阅读教学。在情感教学可以采取任务型教学方式帮助学生学习目标，激发学习兴趣。因为兴趣是学生学习的内在动力，只有兴趣才能将更多的精力集中于英语学习活动当中并带着探究心情学习课文。高中英语要学习较多课文，教师在制定任务时应从实际内容着手，最大限度调动学生参与积极性。例如在学习A taste of English humor一课时，英语教师可以将课文和影视片段欣赏相结合，调动学生参与英语阅读积极性。在学习卓别林课文内容时，同样可以结合卓别林电影片段引导学生学习，加深学生对所学课文理解。必要时英语教师可以将学生分为若干合作小组执行任务，小组成员需互相监督任务完成进度以及结果，借此纠正错误学习方法或展示优秀学生作品，促使学生自我监控，提高阅读学习效果。‎ ‎2.3构建积极和谐班级氛围 实现良好师生互动 相关教育者认为，新时期教育家应具有远大教育目标和理想以及高尚的人格魅力和长期的教学经验。高中英语教师，需要需要不断提升自身人格魅力，积极营造和谐班级氛围。教师和学生之间应处于友爱和平等的交往环境当中，尤其教师应学会关心学生成长和尊重学生发展并充分相信学生。教师经常和学生聊天，从中得知学生学习和生活情况，而学生也能感受到来自教师的重视和关注，拉近师生情感。与此同时还要在学生之间营造友爱和平等的交往氛围，因为班级是学生交往和实现自我价值舞台，因而班级学生之间应平等交流，相互理解尊重，不因家庭条件、是否担任班干部、学习成绩、身体情况等各方面因素而对学生区别对待。常言道：“亲其情，信其道”，新课程改革和素质教育的核心即“以人为本”，要求高中英语教师充分认识到学生是班级主人，更是自身学习、生活和发展的主体。构建和谐师生关系的前提即尊重和关爱学生，让学生享有自我发展和选择和权力。在尊重学生主体地位的同时拉近学生师生情感互动主旋律，师生只有相互依赖和尊重的亲密关系，并以热爱、关怀和诚挚的情感感染学生，激发学生美感、道德感和理智感，升华学生思想认识。‎ ‎3结语 总之，情感是学生学习动机，可以启动学生内在学习潜能，调动学生参与学习积极性，解决学习中思想和心理问题。因而高中英语教师应在阅读教学中将学生认知和情感相结合，除了要为学生传输语言知识，还要培养学生语言技能。通过情感激发学生学习兴趣，提高英语教学效率和质量的同时促进学生全面发展。‎ 参考文献：‎ ‎[1]王东福,程红燕.在高中英语阅读教学中渗透情感教育 ——以《高中英语(必修1)》Unit ‎1 Anne's Best Friend为例[J].西部素质教育, 2016, 2(21):146-148.‎ ‎[2]高攀.高中英语阅读教学中的情感教育与德育渗透探究——山东省2016年高中英语德育优秀课例观摩感悟[J].英语教师,2016, 16(19):61-63.‎ ‎[3]喜小龙.情感教学在高中英语阅读教学中的应用研究[D].西北师范大学,2016.‎ ‎[4]刘伟.情感教育在高中英语阅读理解教学中的渗透[J].中学生英语,2016(30).‎ ‎[5]李文峰.在高中英语阅读教学中渗透情感教育[J].校园英语旬刊,2017(11):144-144.‎ ‎【篇二】‎ 摘要：本文以我国人教版高中英语教材为例，利用多元智能理论，对英语阅读教学活动进行设计，探讨有效开展高中英语阅读教学活动的方法。‎ 关键词：多元智能理论；高中英语；阅读教学；设计实践 随着新课标的推行，对高中英语教学有了更高的要求。高中英语教师在教学过程中，需要结合不同学生的实际情况，对英语课堂进行全新的设计，以此激发起高中学生学习英语的兴趣，提高他们的英语综合运用能力。而多元智能理论对高中英语教学活动的开展具有现实意义，教师可以根据学生的多元智能特点合理设计课堂活动，提高他们参与课堂学习的热情，充分发挥他们的课堂主体作用，培养他们的综合语言能力。‎ 一、多元智能理论概述 多元智能理论，是由美国心理学家Howard Gardner提出的。他认为每个人类个体，都具有七种基本智能。包括言语智能，逻辑-数理智能,视觉-空间智能，音乐-节奏智能,身体-运动智能,人际-交流智能,自我内省智能。‎ 多元智能理论认为不同的个体拥有不同的智能结构，更注重不同个体之间的差异，这也为教育教学活动的开展提供了新的思路。在教学过程中，教育工作者需要运用科学的态度，发现、理解学生的学习能力，针对不同个体的实际情况，实施不同的教学活动，充分肯定每个个体的智能和学习独特性，以此提高个体学生的学习能力，促进他们综合能力的发展。‎ 二、多元智能理论下高中英语阅读教学活动的设计与实践 人教版高中英语教材中阅读材料内容非常广泛，涉及到文化、旅游、戏剧、科技、自然等多个方面， 非常有利于教师利用多元智能理论进行多元化阅读教学活动设计。教师可以充分挖掘阅读内容，结合文章的体裁、话题、表达的思想情感，对教学内容进行拓展，通过设计教学活动，促进学生的智能发展。‎ ‎（一）语言智能的发展 语言智能，指的是个体能够有效运用语言进行口头表达和文字表达，并通过他人的语言表达，理解他们的思想，并利用不同的语言表达方式，更好的表达自己的思想情感。 例如，在必修一第二单元 The Road to Modern English阅读教学中，教师可以选择一些常见词汇，比如movie/film，fall/autumn等，为本次对话提供素材。让学生两两成组，对对话的内容进行设计，在课堂上通过对话的形式，探讨英国英语和美国英语的不同之处。这样的教学设计，能让学生充分感受英语语言学习的特点，区分英国英语和美国英语。又能够提高学生的参与度，巩固他们所学的英语语言知识，提高他们的英语语言运用能力，发展他们的语言智能。‎ ‎（二）逻辑-数理智能的发展 逻辑-数理智能，指的是个体能够理解抽象符号，并进行推理、运算、科学 分析等活动。在高中英语阅读教学中，发展学生逻辑-数理智能时，可以通过猜测词义来实现。词义猜测是英语学习中的一项重要技能，教师可以让学生在阅读的过程中，通过上下文的逻辑关系、构词规律，对生词的意思进行猜测，理解。人教版高中英语阅读材料中的生词都用黑色粗体进行明确的标示，教师可以让学生自行阅读课文，了解课文大意。然后，再对课文进行精读，并通过上下文的逻辑关系，对生词词义进行猜测，在高中阶段，学生已经掌握了一定的词汇量，具有一定的逻辑思维能力，因此大多数情况下，都可以比较容易的猜出生词的意思。这样的教学设计，能够提高学生英语自学的能力，加强他们对于课文内容的把握，培养学生的思考能力，达到发展高中生逻辑-数理能力发展的目的。‎ ‎（三）空间智能的发展 视觉-空间智能，辨别形状、空间位置关系，感知外部空间世界的能力。在高中英语阅读教学中，教师可以利用视觉化的教学手段，比如思维导图，发展学生的空间智能。教师可以通过语篇思维导图让学生快速整体把握文本的篇章结构，对语法知识进行梳理，学生可以利用思维导图的放射性结构总结重难点单词、句型。思维导图能够更加直观的对信息进行展示，增强学生对学习内容的理解和接受，开阔学生的思维。以必修一第一单元为例，教师可以通过思维导图设计，让学生从多个角度思考、探讨朋友的重要性。‎ ‎（四）音乐-节奏智能 音乐-节奏智能，指的是通过音乐辨别、感知、表达，进行音乐欣赏、抒发 内心情感。在课堂教学中，音乐可以起到活跃课堂气氛，愉悦性情，提高学生认知与情感水平的作用。高中英语教师在阅读教学中，可以通过播放与学习内容及实际生活有密切关联的英文歌曲，提高学生的学习兴趣，培养他们的音乐-节奏智能。比如，在必修二第五单元Music这篇阅读材料，可以选择一些门基乐队创作的世界知名的歌曲，如“Daydream Believer”等，加深学生对课文的理解。‎ ‎（五）发展学生运动智能 运动智能，指的是个体能够灵活运用身体动作，满足自身需要，表达内心情感的能力，在英语教学中可以通过课堂肢体表演的方式来发展。比如，教师可以在课堂上根据教学内容设计角色，激发起学生运用语言进行交流的能力，发展自身的运动智能。在人教版高中英语教材必修三第三单元The Million Pound Bank Note阅读中，教师可以指导学生改编课文短剧，在课堂上表演。学生在表演的过程中，可以充分发展他们的语言组织能力、肢体表达能力，以及创造能力等，这对于发展学生的运动智能，提高他们的综合素质，都有非常积极的作用。‎ ‎（六）发展人际交往智能 人际交往智能，指的是个体在与他人相处时，能够感知他人的情感，并做出反应。在发展学生人际交往智能方面，可以通过小组合作的方式来实现。学生在小组合作中，可以学习到人际交往的方法，学会扬长避短，充分发挥自身特长。比如，必修二第二单元 The Olympic ‎ Games的阅读内容，是通过虚拟采访，为人们讲解奥运会的基本情况，以及古代和现代奥运会的差异。教师可以根据课文内容，设计采访活动，通过小组的方式，让学生分别担任记者和采访对象进行问答，这样的活动设计，加深了学生对课文内容及课文结构的理解，并且有效地训练学生对关键信息进行提炼、分析的能力，锻炼学生与他人进行交流、合作的能力。‎ ‎（七）自我内省智能 自我内省智能，指的是个体具有反思、内省的能力，并通过合理的计划与引导，不断发掘自身的潜能，增强自身能力。在英语阅读教学中，教师可以采取自我评估策略，让学生通过自我反省，更好的认识自己，培养他们的自主学习能力。比如，在每个单元学习结束后，教师可以让学生对自己的课堂表现、课后作业完成情况，以及学习过程中使用的方法，进行总结和评估，引导他们对自己的学习状态、学习效果进行正确的评估，并对学习方法进行适当的调整，以此发展他们的内省智能，提高他们发现问题，解决问题的能力。‎ 三、结语 多元智能理论对于发展个体智能有着非常积极的作用，在高中英语阅读教学活动中，运用多元智能理论，可以帮助教师更深层次的挖掘教材内容，更好的理解阅读教学的意义，并根据学生的智能特点，科学、合理的设计课堂活动，促进学生的全面发展。‎