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- 2024-05-11 发布
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教育心理学
第十章 问题解决与创造性
本章要点
简述问题与问题解决的基本理论与观点
简述基克的问题解决策略教学模式
简述问题解决技能培养策略及其在实际教学中的 应用
简述创造性的培养方法
第一节 问题与问题解决
第二节 问题解决过程
第三节 问题解决能力的培养
第四节 创造性
第一节 问题与问题解决
一、问题及其分类
二、问题解决的界定
三、问题解决的理论
(一) 问题的界定
问题(problem),是指这样一种情境:个体想做某件事,但不能马上知道完成这件事所需采取的一系列行动
。
每一个问题都必然包以下三种成分:(1)给定信息,指有关问题初始状态的一系列描述;(2)目标,指有关问题结果状态的描述
;
(3)障碍,指在解决问题的过程中会遇到的种种需待解决的因素。
(二) 问题的分类
结构良好问题(well-structured problem),也就是那些具有明确的初始状态、目标状态以及解决方法的问题
。
结构不良问题(ill-structured problem)指那些没有明确的初始状态、目标状态或解决方法的问题。
一、问题及其分类
问题解决(problem solving)是指问题解决者面临问题情境而没有现成方法可以利用时,将已知情境转化为目标情境的认知过程
。
解决问题都具有一些共同的特点:
1.
解决问题是解决新的问题,即所遇到的问题是初次遇到的问题。
2.
在解决问题中,要把掌握的简单规则(包括概念)重新组合,以适用于当前问题。
3.问题一旦解决,人的能力或倾向随之发生变化。
二、问题解决的界定
(一) 试误说
问题解决是由刺激情境与适当反应之间形成的联结构成的;这种联结是通过尝试错误逐渐形成的。
(二) 顿悟说
顿悟说认为人遇到问题时,会重组问题情境的当前结构,以弥补问题的缺口,达到新的完形,从而联想起一种可行的解决方案。
(三) 问题解决的认知观点
问题解决的过程也就是通过一系列的操作达到目标的过程。在这个过程中问题解决者遇到各种问题情景,这些问题情景的总和构成了问题状态。
三、问题解决的理论
第二节 问题解决过程
一、理解和表征问题阶段
二、寻求解答阶段
三、执行计划或尝试某种解答阶段
四、评价结果阶段
(一) 识相关信息
学校课程中的问题常常是一些结构良好的问题,这些问题明确,已知条件不多也不少。有些学校目前已在考虑对学校中的问题进行改造,以求与实际问题相似,以培养学生解决实际问题的能力。
(二) 语义理解
在理解题意时,并非所有的语句都同等重要。关系语句是理解题意的重点和关键。把握了关系语句,就把握了数量之间的关系,就能从整体上把握问题中各数量之间的内在联系,从而有助于找到已知数量和知数量之间的关系,最终运用已知数量去解答知数量。
一、理解和表征问题阶段
(三) 整体表征
当问题解决者理解了问题中的每一句话之后,还要把对所有句子的理解
联系
起来,将所有语句和数量整合到一个统一的框架中来,达成对整个问题的准确理解。
(四) 问题归类
在一个研究中,有些被试只看一下标准代数题开头的几个句子,就马上作出决定,并且将问题归入某一类型中。一旦将问题归入某一类(例如,这是一个距离问题),一个特定的图式就被激活了,这个图式将引导问题解决者对有关信息的注意,并预期正确答案应当是什么样的。
一、理解和表征问题阶段
(一) 手段-目的分析
把总目标分成子目标,运用算子,进行匹配,消灭差
,
最终达到总目标。
(二) 爬山法
先设立一个目标,然后向目标方向走到与起始点邻近的某一节点,逐步逼近目标。
(三) 逆向反推法
在有些问题解决中,从初始状态出发可以有多种走法,但只有一条路能到达目标状态。在这种情况下,用逆向反推法解决问题是较为可行的。
(四) 类比思维
当我们面对某个问题而对该问题的领域知识所知甚少时,我们常常会使用类比的方法来解决问题。
二、寻求解答阶段
当表征某个问题并选好某种解决方案后,下一步就要执行计划、尝试解答。如果解决方案主要涉及某些算法的使用,例如,解数学应用题中的列计算,那么一定要记住,避免在使用算法的过程中产生一些错误的算式或系统性的
错误
(bug)。
三、执行计划或尝试某种解答阶段
当选择并完成某个解决方案之后,还应该对结果进行评价。评价结果的方法之一,就是寻找能够证实或证伪这种解答的证据,对解答进行核查。
四、评价结果阶段
第三节 问题解决能力的培养
一、专家和新手
二、一般性问题解决能力的训练
三、实际教学中问题解决能力的培养
(一) 专家和新手的差异
专家们不仅仅具有丰富的陈述性知识——事实和言语信息,而且以自己的方式存储大量的程序性知识——知道如何去做的策略知识。
(二) 新手的误区
新手有时持有一些错误的直觉观念
,
为了学习新的信息,学生有时一定要丢掉心中的常识
。
(三) 专家的优势与隐患
在很大程度上,专家在他所擅长的领域里通过处理各种问题积累下了大量的经验,使得他们能够对相关领域内的问题自动化地解决。已经熟练某种问题解决的方式以后,做出改变本身就是一项巨大的挑战,会给问题解决者带来极大的压力。
一、专家和新手
(一) 创作式思维教程;先就某个迷案提供一些线索,要求读者回答问题,目的是让读者“用自己的话陈述问题”、“自己提出问题”、“产生能解释迷案的各种想法”。
(二) 问题解决模式;问题解决模式是鲁宾斯坦编制的一套供大学生使用的训练教程。教程的主要目的是向学生提供许多可使用的问题解决工具。
(三) 德波诺的CoRT教程:德波诺的CoRT教程教学生如何看待他们可能在校外面临的问题,并对问题进行独特的解答。
(四) 弗斯坦的思维工具强化教程:弥补许多家庭教育的上述缺陷,给儿童提供讨论和解释周围世界的机会,使思维的工具逐渐丰富起来。
二、一般性问题解决能力的训练
一般来说,问题解决的训练方法要以对问题解决过程的讨论为指导,除了前面讨论问题解决过程所提到的一些训练方法外,还可以考虑以下几点建议。
(一) 创造适当气氛,鼓励主动质疑
(二) 提供难度适当的问题
(三) 帮助学生正确表征问题
(四) 帮助学生养成分析问题的习惯
(五) 帮助学生从记忆中提取信息
(六) 训练学生陈述自己的假设及其步骤
(七) 提供结构不良问题,培养解决实际问题的能力
(八) 训练学生对问题解决过程进行监控和调节
三、实际教学中问题解决能力的培养练
第四节 创造性
一、创造性的义
二、创造性思维的特征
三、创造性思维的训练
对于创造性(
creativity
),人们往往从作品(产物)、个性特质和过程三方面来考虑。 从作品方面看,一项作品 具有新颖性,且在一定范围内有用,便可成为具有创造性的产品。从个性特质方面看,创造性或者创造力常被用来形容创制作品的人。从过程方面看,只有了解了创造过程以及创造者所运用的正确方法和思维活动方式,才能深入了解创造活动,才能有利于我们培养具有创造性的人,产生更多的创造性的作品。
一、创造性的含义
流畅性(
fluency
)是指在限定时间内产生观念数量的多少。
灵活性(
flexibility
)是指摈弃以往的习惯思维方法而开创不同方向的能力。
独创性(
originality
)是指产生不寻常的反应和不落常规的能力,此外还有重新定义或按新的方式对所见所闻加以组织的能力。
二、创造性思维的特征
(一) 脑激励法
脑激励法(
brainstorming
,又译头脑风暴法),其核心思想就是把产生想法和评价想法区分开来。
(二) 分合法
核心思想是“把原本不相同、不相关的元素加以整合”,即“使熟悉的事物变得新奇”和“使新奇的事物变得熟悉”。
(三) 自由联想技术
自由联想技术(
freeassociation techniques
),即教师提供一个刺激,让学生以不同的方式自由反应。
三、创造性思维的训练