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- 2024-03-23 发布
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《认识数对》教学设计
教学目标
1、结合具体情境，经历由语言描述到用数对表示座位的过程。
2、能用数对表示平面图中同学的座位，知道数对与座位是一一对应的。
3、积极参加数学活动，感受数学与生活的密切联系，认识到许多实际问题都可以用数和图来描述。
教学重难点
重点：在具体情境中，能用数对表示位置。
难点：结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
教学时间
一课时
教学准备
相关课件
教学过程
一、导入新课
谈话导入：下课了，一年级的小同学在手拉手做游戏。（出示课件第一张）如果小明的位置用“1”表示，用哪个数字可以表示小强的位置？
学生交流：学生观察图片，并回答问题。可以用“4”来表示小强的位置。
二、新课讲授
1．认识数对。
你能用一个数字来表示这位同学在教室的具体位置吗？
什么叫做列？什么叫做排？课件演示
不能用一个数字来表示，必须说清楚他在第几列第几排。
竖向的一行叫做列，横向的一行叫做排。
说说你自己的位置。（第几列，第几排）
2.观察红红他们班同学在教室里的座位示意图。
红红和亮亮分别坐在第几列，第几排？
教室里，每个同学的位置都可以用第几列，第几排来表示。红红的位置是第2列、第3排，可以用数对（2,3）来表示。我的位置可以用数对（7,4）来表示。
3.小组活动：每个同学的位置可以怎样表示？
4.认识数对。
要在教室平面内确定某个同学的位置，必须要用两个数。这两个数组成一组数对。
数对中的第1个数表示物体所在的列数，第2个数表示物体所在的排数。
用数对表示物体的位置，先写列数，再写排数。
5.小组合作
试一试：用数对表示自己和其他同学的位置。
三、 做一做。
1.我会填。
（1）用数对表示位置时，一般先表示（列），再表示（行）；小红在教室的第3列，第5行，用数对表示是（3,5）。
（2）小名在班里的位置用数对表示是（3,4），小丽在小名的正后方，用数对表示是（3,5）。
（3）（4,3）和（3,4）这两个数对表示同一位置。 （× ）
2.同学们在操场上站队。
小丽在小名的正后方，说明他们在同一列上，所以表示小丽位置的数对中，第一个数相同，第二个数比4多1。
（1）小红站在第（4）列第（5）排的位置，可以用数对（4,5）来表示。
（2）小明站在第（2）列第（3）排的位置，可以用数对（2,3）来表示。
三、 巩固提升。
1.火眼金睛辨对错。
（1）确定某位同学在教室中的位置时，一个数就可以表示出来。 （×）
（2）（4,3）和（3,4）这两个数对表示同一位置。 （×）
（3）刘丽同学在教室的第3列，第2行，可记作（3,2），王刚同学在教室的第6列，第4行，应记作（6,4）。 （√）
2.用数对表示动物园其他场馆的位置。
3.用数对表示出东东家花色地板砖的位置，并说说你发现了什么。
四、 小结：这节课你学会了什么？
（1）要在教室平面内确定某个同学的位置，必须要用两个数。
（2）数对中的第1个数表示物体所在的列数，第2个数表示物体所在的排数。
（3）用数对表示物体的位置，先写列数，再写排数。
