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- 2024-02-28 发布
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6 将相和
精读课文《将相和》是根据《史记·廉颇蔺相如列传》相关内容改写的历史故事。课文以秦、赵两国的矛盾为背景，按照时间发展顺序记叙了“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事，写出了蔺相如和廉颇由“不和”到“和”的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强权和以国家利益为重、顾全大局的可贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。三个故事既具有相对的独立性，又联系紧密。前两个故事中，蔺相如屡次立功，职位超过了老将廉颇，引起了廉颇的不满，故而有了第三个故事。
课文借助语言、动作描写表现人物性格。在品析人物形象时，最主要的依据就是他的语言。写蔺相如与秦王的斗争时，强势的秦王居然也没有开口说过一句话，可见作者在刻画蔺相如时独具匠心。而对廉颇的刻画虽用笔不多，却层次清晰、形象鲜明，将一个威震朝野、坦诚直率、勇于改过的武将形象展现了出来。
本课主要学习用“连词成句地读”的方法来提高阅读速度。学习提示中点明了本课阅读的方法——“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”，课后第二题是对这种方法的具体运用。题中的两位学习伙伴分别展示了自己的阅读情况，一位同学一眼看到一个词语，另一位同学一眼看到了一句话。通过对比，说明“连词成句地阅读”就是扩大视域，能一眼看到多个词语甚至一句话。这个练习旨在让学生提高阅读速度。
本课的另一项教学任务是把握课文的主要内容，体会人物形象。课后第三题要求借助小标题的提示复述文章的主要内容；第四题要求通过具体事例谈对蔺相如、廉颇的看法，以把握人物形象。这两个练习旨在让学生提升阅读理解能力。
本课根据“提高阅读速度”的任务要求安排了一道选做题，引导学生借助卡片练习一眼阅读词语和句子，使学生在有趣的活动中体会如何扩大视域，逐渐改变逐字阅读的不良习惯。
1．会认“璧、臣”等生字，会写“召、议”等生字和“无价之宝、召集”等词语，读准多音字“强、划、削”，理解“完璧归赵、无价之宝”等词语。
2．能用较快的速度默读课文，记下所用时间；尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读，提高阅读的速度。
3．把握课文的主要内容，并能用自己的话讲讲文中的三个小故事。
4．结合具体事例，抓住描写人物言行的句子，了解人物的性格特点，体会人物形象。
教学重点
学习速读课文的方法，练习速读课文。抓住关键词句，品味人物言行，准确概括人物的性格特点，加深对课文内容的理解，进一步加强语言感知能力。
教学难点
学习并练习速读课文，感受三个小故事之间的联系。
1．字词教学
对于生字的学习，以学生自主识字为主。本课词汇丰富，朗读时不容易上口，所以要重视学生的初读训练，特别训练学生快速阅读时跳过难读的词句。教师要提出初读要求：全神贯注，一目十行，准确抓取段落中的关键内容；再读课文，关注初读时跳过的地方，读准字音，认清字形，联系上下文理解圈画出的生字词。“召、议、诺、抄、怯、拒、荆”都是形声字，可以利用形旁表义的特点进行归类识记；教学“臣、宫”时，可以用形近字对比的方法。
生字书写教学时，注意“臣、献、典、罪、荆”等字的间架结构和笔画顺序。“议、诺、抄、怯、拒”等字，注意部首要正确，可列举形近字与之区别。
词语理解教学时，可以引导学生用联系上下文和结合生活实际理解的方法。其中，“机智、理亏、绝口不提、怒发冲冠、完璧归赵”等词语可以用表演的方式进行理解，“无价之宝”等词语可以用图示法进行理解。
2．阅读理解
教学时，关注阅读速度，先复习前面学过的不回读的阅读方法，再学习“连词成句地读”，然后运用这种方法进行阅读训练。读通课文，读懂句子，难读的地方多读几遍；读完之后想想课文主要写了什么，理清全文脉络，弄清三个故事的要点及其之间的联系。
3．表达运用
本课讲的是三个历史故事，三者之间关系密切。教学时，可按照故事发展的顺序，借助线索理清文章脉络，让学生尝试用自己的语言讲述故事；让学生借助提示语、插图、关键语句等，了解人物性格特征，通过语言表达对文中人物的评价。
1．搜集《史记》的相关知识和《廉颇蔺相如列传》的片段。
2．画出本课的生字词，并借助字典解决生字词。
3．尽量连词成句地快速默读课文，了解主要内容。
4．再读课文，理清事情的前因后果及三个小故事之间的联系，准确概括人物性格特点，体会课文着重用语言刻画人物形象的表达效果。
2课时
第一课时
1．会认“璧、臣”等生字，会写“召、议”等生字，读准多音字“强、划、削”，并能理解字义，理解由生字组成的词语。
2．速读课文，把握课文主要内容，了解“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事的前因后果。
3．学习第一个小故事，初步感受人物形象。
板块一 游戏导入，激发兴趣
1．游戏。
(1)出示词语。你记住了几个词语？(计时5秒)
信用 诚意 和氏璧 秦国 推辞
(2)阅读下文，你一眼看到了多少内容？(计时15秒)
秦国的国君历来不守信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。如果您有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢？
①交流：比较自己之前的阅读方法，说说这次你是用什么方法来阅读的。
②提示：阅读时运用扫读法，即连词成句法，有助于提高阅读速度。
(3)再来读读这段话，圈出关键语句，这次你看到了多少内容？(计时10秒)
2．过渡：今天学习的这个历史故事发生在两千多年前的战国时期。到了汉代，司马迁在其著作《史记》中记载了这个故事，本文就是根据它改编而成的。
3．介绍作者司马迁，课件出示相关资料。
司马迁(约前145—？)，字子长，夏阳(今陕西韩城)人，西汉史学家、文学家、思想家。他创作了我国历史上第一部纪传体通史——《史记》，该书记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝元狩元年，共3000多年的历史，被认为是中国史书的典范，对后世影响极为深远。《史记》既是一部很有价值的历史著作，又是一部杰出的文学著作，被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
板块二 初读课文，整体感知
1．学生默读课文，课件出示默读要求，教师巡视指导。
(1)用较快的速度默读课文，记下所用的时间。
(2)读的时候尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。
(3)圈画标注不会读或不理解的字词，完成记录。
①本文约有1600余字，我的阅读时间约________分钟。
②要想加快阅读速度，除了集中注意力、不回读外，我的诀窍是________。
(4)默读完成后，完成判断。(正确的打“”，错误的打“”)
①蔺相如和廉颇都是赵国的重臣，且两个人的官位一样高。( )
②因为武有廉颇，文有蔺相如，所以秦王不敢来攻打赵国。( )
③廉颇脱下战袍，背上绑着荆条，是他为之前和蔺相如争权而惭愧的表现。( )
④和氏璧并不值十五座城池，这才是秦王不想真心换璧的主要原因。( )
2．运用扫读法再读课文，与默读进行对比。
3．指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。
“召、臣、抄、擅”是翘舌音，“罪、辞”是平舌音，“献、蔺”是前鼻音，“荆、卿”是后鼻音；“召”读zhào，不要读成了zào；“强、划、削”是多音字，在“强逼”一词中“强”读qiǎnɡ，在“划归”一词中“划”读huà，在“削弱”一词中“削”读xuē。
4．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。强调书写笔顺的正确，注意“召”先上后下，下部的“口”略扁平；“臣”第二画与第五画是短竖，且在一条竖线上；“抄”最后一笔是撇；“罪”最后一笔是短横；“拒”最后一笔是竖折。强调书写的正确，“宫”下面的两“口”勿相连；“献”右边的“犬”不要少写一点；“诺”右下不要写成了“石”；“典”里面不要多写一横；“怯”右边勿漏写一竖，不要写成“忶”。
5．课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。
无价之宝 召集 大臣 商议 解决
完好无缺 称赞 商量 允诺 典礼
得罪 胆怯 示弱 拒绝 职位
同心协力
6．齐读词语，强化记忆。
7．默读，要求边读边思考：课文中的“将”和“相”分别指谁？课文围绕“将相和”讲了哪三个小故事？(从文中圈出关键词，概括小标题)三个故事之间能否调换顺序？为什么？
8．学生回答，课件相机出示相关内容。
(1)“将”指廉颇。“相”指蔺相如。
(2)故事一：第9自然段原句——“这就是‘完璧归赵’
的故事。蔺相如立了功，赵王封他做上大夫”。小标题——完璧归赵。
故事二：第10自然段原句——“过了几年，秦王约赵王在渑池会面”。第11自然段原句——“赵王到渑池与秦王会面”。第14自然段原句——“蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇还高”。小标题——渑池会面。
故事三：第17自然段原句——“于是，他脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪”。小标题——负荆请罪。
(3)三个小故事不能调换顺序。“渑池会面”是“完璧归赵”的发展，而“完璧归赵”和“渑池会面”又是“负荆请罪”的起因。通过三个故事的叙述，具体回答了“和”的重要性。第一个故事“完璧归赵”在结构上是为后面写“将相和”与进一步表现人物埋下伏笔，起铺垫作用。第二个故事“渑池会面”写之所以能维护国家尊严，是廉颇配合蔺相如一起与秦国作斗争的结果，这说明“和”的重要性，突出了文章中心，也为后面解决矛盾做了铺垫。第三个故事“负荆请罪”，是整个故事矛盾发展的高潮，也是表现人物性格和说明“和”的重要性的高潮。人物都在故事中出场，蔺相如顾全大局的忍让，使得计较个人得失、居功自傲的廉颇内疚自责。尖锐的个人矛盾，最后服从于国家利益，更进一步说明“和”的重要性。所以，由“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事才能组成一个完整的“将相和”的故事。
板块三 品味语言，探究形象
1．自由朗读课文第1～9自然段，学生注意朗读的节奏、停顿和重音等。可以在文段旁边批注自己的理解和感受。
(1)教师巡视指导，检查学生对朗读要求的落实情况。
(2)通过查字典或联系上下文等方式，理解“无价之宝”“完好无缺”“绝口不提”“完璧归赵”的意思。
无价之宝：指极珍贵的东西。
完好无缺：十分完好，没有残缺。
绝口不提：因回避而不说。
完璧归赵：比喻原物完整无损地归还本人。
(3)交流故事发生的背景和起因，引导学生带入情节。
①“战国时，秦国很强大，常常进攻别的国家。”“很强大”表明秦国当时的霸主地位；“常常进攻”说明秦国自恃实力强大，经常肆意发动战争攻打他国，这也导致了诸侯国之间纷争不断。
②赵王得到“无价之宝”——和氏璧，秦王设下以城换璧的骗局，这是“完璧归赵”这个故事的起因。
2．全班交流，引导感悟。根据学生的回答，整合答案，课件依次出示下列句子，并一一引导感悟。
句段1：正在为难的时候，有人说有个叫蔺相如的人，勇敢机智，也许他能解决这个难题。
(1)朗读句子，结合背景和上文内容说说蔺相如是在怎样的情况下出现的。
(2)再读句子，初步感受人物形象。
①蔺相如是赵王与群臣“正在为难”的时候被人举荐的。他的出现成了事件转折的一个契机。
②以“有人”之口点明蔺相如勇敢机智的特点。
句段2：蔺相如想了一会儿，说：“如果秦国提出用城换璧，我国却不答应，那理亏的是我们。如果我们把和氏璧给了秦国，秦国却不给我们十五座城，那理亏的就是他们。我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来。”
(1)指名读，课件出示句段，加粗“想了一会儿”和“一定”，并进行理解。
(2)体会人物说话的语气，引导学生思考这一句段主要运用了什么手法，从中能感受到人物怎样的形象。
“想了一会儿”一是说明这是一个事关国家存亡的大问题，必须深思熟虑；二是说明这是一个难题，无法轻易地找到解决问题的办法，所以要思考。“一定”一词体现了蔺相如的胸有成竹。
运用了语言描写和对比手法。蔺相如临危受命，他的策略能进能退，与前面赵王和大臣进退两难的表现形成了鲜明的对比。从中可以看出蔺相如的自信、胸有成竹、深谋远虑、智慧过人。
(3)引导学生抓住蔺相如说的第四句话，体会其在文中的作用，再进行仿写。
这里连用两个表示假设关系的句子，说明蔺相如把问题分析得非常透彻，也想好了对策。
仿写示例：如果你是一泓清泉，就滋润一方土地；如果你是一棵小草，就增添一分绿意。
(4)学生交流自己仿写的句子，提升语言表达能力。
句段3：秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事……说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”
(1)快速默读这部分内容，体会秦王和蔺相如的形象。
(2)抓住人物的语言，引导学生思考：这块璧真的有毛病吗？蔺相如为什么要说谎？
(3)充分发挥想象，如果蔺相如不这样说，场面会是怎样的？
秦王手捧玉璧却绝口不提以城换璧之事，可见秦王的贪婪、狡诈。蔺相如巧妙要回玉璧，可见他足智多谋。
这块玉璧没有任何毛病，蔺相如说谎是因为他通过察言观色，知道秦王根本没有诚意拿城换璧，故而说璧“有点儿小毛病”，如此才能巧妙地将和氏璧要回来。
如果蔺相如不这样说，是拿不回和氏璧的。当时和氏璧在秦王手里，假如蔺相如去抢夺，既非常失礼，也会遭到秦王左右的阻拦。同时，秦王非但不会承认不想还璧，还会指责蔺相如无理取闹和小家子气，更甚者会牵连赵国。
句段4：蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他怒发冲冠，说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。
(1)指名朗读，读准多音字“强”；结合上下文体会蔺相如的“怒发冲冠”。
(2)拿城换璧是秦王提出来的，蔺相如将和氏璧给秦王送来了，秦王却不交城。蔺相如理由充分，说话才有气势。蔺相如理直气壮地说——(指名读：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”)
(3)蔺相如有理有据，他面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍然毫无惧色，言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说——(指名读：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”)
(4)小组讨论交流：蔺相如真的会撞吗？
要点1：蔺相如因对方不守信用而“怒发冲冠”，赵国占了上风，定能想一个保全自己的方法。
要点2：蔺相如提出条件，合情合理，考虑周全，必能全身而退。
句段5：秦国的国君历来不守信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。如果您有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢？我知道欺骗了您是死罪，您可以杀了我，但请好好考虑我的话。
(1)过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如心里的一块石头总算落地了，所以到了举行典礼的那一天，他进宫见秦王时才会这样说。
(2)引读：到了举行典礼的那一天，蔺相如进宫见了秦王，说——(学生接读：秦国的国君历来不守信用……)
(3)出示课件，学生边接读边思考。
①蔺相如用了哪些计谋“完璧归赵”？看看谁能先找出来。
②蔺相如难道不怕秦王杀他吗？认真揣摩秦王当时的心理。
③从中能体会到蔺相如怎样的形象？
(4)自由交流，学生回答，课件相机出示相关内容。
①蔺相如使用的计谋有“金蝉脱壳”“缓兵之计”“瞒天过海”“明修栈道，暗度陈仓”。
②蔺相如怕秦王杀他，但他已经摸透了秦王的心理，他有理由相信秦王不会杀他。秦王的心理：和氏璧已经送回赵国，杀了蔺相如也没有用，反而会落下不讲信用的恶名，会让天下人耻笑。
③从中能体会到蔺相如不畏强暴、机智勇敢、自信的形象。
3．小结：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在掌握之中，这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的大智大勇，他才敢带璧入秦，最终“完璧归赵”。这个“完”仅仅指的是和氏璧完好无损吗？还有什么被完好地带回了赵国呢？“完”不仅仅指和氏璧完好无损，还让秦国按兵不动，最终将赵国的尊严完好地带了回去。下节课，我们将继续学习《将相和》，看看蔺相如是否只会耍嘴皮子？他的官职到底该不该升呢？
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
1．学习第二、第三个小故事，揣摩课文语言，感受人物形象，体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效果。
2．体会三个故事间的联系，理解“将相和”故事的意义，体验阅读名著的乐趣。
板块一 复习旧知，导入新课
1．对本课由生字组成的新词进行听写。
2．同学间相互交流上节课学习的提高阅读速度的方法，谈谈自己运用了这一方法后在阅读方面有怎样的提高。
3．学生概括上节课所学内容，谈谈哪个部分的内容让自己印象深刻。
4．过渡：(板书“和”字)一个简单的“和”字，不仅渗透着几千年来国人待人接物的处世智慧，更体现了我国传统文化的博大精深和源远流长。我们已经了解，这个历史故事由“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事构成，上节课我们已经学习了“完璧归赵”这个小故事；这节课我们将学习“渑池会面”“负荆请罪”这两个小故事，探讨“将”“相”由“不和”到“和”的过程，感受“以和为贵”的博大胸怀。
板块二 挑起冲突，聚焦言行
1．自由朗读第10～14自然段，学生注意朗读的节奏、停顿和重音等。
(1)学生朗读课文，教师出示任务。
①“渑池会面”这个故事中写了哪几个人物？你喜欢其中哪个人物？
②谈谈你对秦王和赵王的看法。
(2)学生自读、自悟，教师巡视指导。
①“渑池会面”这个故事中写了秦王、赵王、蔺相如和廉颇。
示例：我最喜欢蔺相如，因为他不畏强暴、机智勇敢。
②看法示例：秦王——蛮横、小气、恃强凌弱。赵王——软弱、胆怯。
2．全班交流，结合多媒体的画面展示，课件出示下面的语段，师生共读共悟。
句段1：廉颇带着军队送他们到边境上，作好了抵御秦军的准备。
教师范读，学生思考：这句话是否多余？能不能删掉？为什么？(指名答)
不多余。不能删掉。这句话引出大将军廉颇，说明“渑池会面”廉颇也有功劳，为下文“不和”做铺垫；点明廉颇在边境上作好抵御秦军的准备，解除了后顾之忧，这也为下文秦王“不敢拿赵王怎么样”埋下伏笔。
句段2：赵王到渑池与秦王会面。秦王要赵王鼓瑟。赵王不好推辞，鼓了一段。秦王就叫人记录下来，说在渑池会上，秦王令赵王鼓瑟。
(1)学生齐读，教师引导学生概括这段话的主要内容，并理解这段话的作用。
这段话写在渑池会面上，秦王令赵王鼓瑟。
这段话交代了“渑池会面”这个故事的起因。同为大王，秦王却凭借自己强大的实力命令赵王为其“鼓瑟”，并叫人记录下来，以此羞辱赵王，借机报“完璧归赵”之仇，而这对赵国来说是奇耻大辱。
(2)过渡：秦王如此羞辱赵王乃至赵国，蔺相如又会怎样做呢？
句段3：蔺相如看秦王存心侮辱赵王，便向前走了几步，说：“赵王听说秦王擅长秦国的音乐，希望您能击缶助兴。”秦王很生气，拒绝了。蔺相如再次上前要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：“您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽！”秦王左右的卫士想杀了蔺相如，但蔺相如怒目圆睁，厉声呵斥，卫士竟不敢上前。
秦国的大臣不甘心，继续发难，但蔺相如毫不示弱，直到会面结束，秦王也没占到便宜。
(1)教师引读：蔺相如看秦王存心侮辱赵王，便向前走了几步，说——(学生接读：“赵王听说秦王擅长秦国的音乐，希望您能击缶助兴。”)蔺相如再次上前要求，秦王还是拒绝。蔺相如说——(学生接读：“您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽！”)
(2)抓住“向前走了几步”“再次上前”“怒目圆睁”“厉声呵斥”“毫不示弱”这些词句，想象画面，感受人物护国态度的坚决、不妥协。
(3)结合《史记》原文，小组讨论蔺相如在“渑池会面”上的表现。(课件出示《史记》原文，教师范读)
蔺相如前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奏盆缶秦王，以相娱乐。”秦王怒，不许。于是相如前进缶，因跪请秦王。秦王不肯击缶。相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！”左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。
(4)抓住蔺相如的言行，引导学生感受蔺相如的气势，体会人物形象。
蔺相如以一种假设的句式，以不容商量的口气与秦王针锋相对，逼秦王为赵王击缶。通过蔺相如的言行可以看出，他以其人之道，还治其人之身。反映了蔺相如为了维护国家尊严，毅然把自己的生死置之度外的高尚品格，表现出他非凡的勇气、智慧及其爱国精神。
句段4：秦王知道廉颇已经在边境上作好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。
蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇还高。
(1)学生齐读，抓住“不敢”“只好”两个词语，体会秦王的无可奈何。
(2)小组交流，思考：渑池之会的结果是怎么样的？廉颇起了什么作用？第14自然段在文中有何作用？(指名答)
赵国再次占了上风；蔺相如又立大功，被封为上卿，职位比廉颇高。这是渑池之会的结果。
这里蔺相如起了决定性作用，但廉颇的功劳也不能忽视。因为廉颇是一位英勇善战的大将军，他为赵国出生入死，立下了赫赫战功。秦王之所以放赵王回去，还有一个重要的原因，就是廉颇在边境作好了准备。万一有什么情况，廉颇会拼力杀过来，保护赵王，到时危险的是秦王。因此，赵王能安全回赵国，廉颇功不可没。
第14自然段是过渡段，在文中起承上启下的作用，既交代了“渑池会面”的结果，又引出下文“负荆请罪”的故事。
(3)通过蔺相如与秦王针锋相对的情节，引导学生总结理解句意的方法——抓关键词。
理解句意的方法——抓关键词法
关键词主要指：①句子中准确、生动和极富表现力的词语；②对理解文意起关键作用的词语；③标志文章层次转换的关联词、过渡词；④具有特殊意义和深层含义的词语。
理解方法一般有：把词语还原到原文中，结合语境分析其特定含义和隐含义；借助修辞的知识和词语所处的位置和作用来理解；联系文章中心理解词语的转化义和语境义。
如理解本课蔺相如与秦王交锋的语句，就要抓住描写蔺相如和秦王动作、神态、语言等的词语，从而体会秦王的毫无诚意和蔺相如的有勇有谋。
(4)过渡：蔺相如“完璧归赵”，使赵国免受了秦国的欺骗，秦王很不甘心，又搞了一个“渑池会面”，想要侮辱赵王，结果蔺相如再一次以弱胜强，维护了赵国的尊严。回国后，蔺相如被赵王封为上卿。本来顺理成章的事，却造成了“将”与“相”的不和，于是有了“负荆请罪”的故事。课文中还有哪些人物描写让你觉得特别精彩呢？把它们找出来，用心体会，相互交流。
3．自由朗读第15～17自然段，学生注意朗读的节奏、停顿和重音等。
(1)学生快速朗读课文，教师出示任务。
①廉颇前后态度的变化体现了他怎样的性格特点？
②说说哪一句话直接写出了成语“负荆请罪”的意思。
(2)学生自读、自悟，教师巡视指导。
①廉颇前后态度的变化体现了他坦诚、直率、以国家利益为重、知错就改的性格特点。
②“他脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪”一句直接写出了“负荆请罪”的意思。
4．全班交流，结合多媒体的画面展示，课件出示下面的语段，师生共读共悟。
句段5：廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。要是我碰见他，一定要让他下不来台！”
(1)学生朗读，抓住“不服气”“就”“反而”“下不来台”等词句，体会廉颇的无礼言辞和不满情绪。
(2)抓住对廉颇的语言描写，把握“将”“相”不和的原因，体会廉颇的形象。
(3)结合事例，谈观点：赵国人说蔺相如“勇敢机智”，廉颇却说蔺相如“就靠一张嘴”，你同意谁的观点？画出能说服他人的句子，并批注。(学生交流)
不和之因：廉颇屡立战功，蔺相如“就靠一张嘴”，官职反在廉颇之上，廉颇很不服气。
人物形象：个性耿直、心直口快、直截了当。
观点：蔺相如勇敢机智。原因：“完璧归赵”一事，蔺相如临危受命，胸有成竹，不惧强权，巧施妙计，保全了和氏璧和赵国的尊严；“渑池会面”一事，蔺相如以国家为重，做好防备，据理力争，置生死于不顾，最终与赵王一同安全回到赵国，保全了性命与国家尊严。
(4)过渡：廉颇要让蔺相如“下不来台”，那么，蔺相如知道后是怎么做的？
句段6：有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。
蔺相如说：“
秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”
(1)学生朗读，抓住“远远看见”“赶紧”，体会蔺相如的谦让。
(2)蔺相如的这一“避”，与“完璧归赵”的一“撞”，及“渑池会面”的一“拼”一样，都是为了赵国，难怪蔺相如要语重心长地说——(学生接读：“如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”)
(3)抓表达方式，体会蔺相如和廉颇的不同性格。(蔺相如——反问、因果、假设；廉颇——对比)同样是语言描写，人物的个性不同，语言也不一样。我们在习作中描写人物的时候，也要注意语言描写必须体现人物的性格。
(4)小组交流，讨论：蔺相如为什么要避让廉颇？他想强调什么？从中可以看出蔺相如的什么品质？
蔺相如避让廉颇的原因很简单：秦王比廉颇厉害得多，但蔺相如不怕，他也就更不会怕廉颇。然而他深深地知道，秦王不敢进攻赵国，就是因为赵国武有廉颇，文有蔺相如。如果将相不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然会乘机攻打赵国。蔺相如避让廉颇，完全是为了赵国的利益。
蔺相如就是想强调为了国家安危，“将”和“相”应该——和。为了赵国，就应该——将相和。
从中可以看出蔺相如以国家利益为重，顾大局，识大体，胸怀宽广。
(5)过渡：蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里，廉颇是怎么想、怎么做的呢？读一读写廉颇负荆请罪的句子。(出示句段7)
句段7：蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里。廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来请罪，连忙出来迎接。
(1)学生表演，其他同学朗读。想一想，如果你是廉颇，现在面对这样一个“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”的爱国之人，你还会不服气吗？现在的你又会怎么做、怎么说呢？(课件出示图片，学生结合图片表演“负荆请罪”这一部分)
(2)结合句段写一写：此时的廉颇会对蔺相如说些什么？蔺相如如此热情相迎，又会对廉颇说些什么呢？拿起笔，想象他们见面的情景，把他们可能说的话写下来。写的时候，尽量用上课文中描写人物语言的表达方式。
(3)小结：人物的语言可以反映人物的特点。写好人物的语言，还要注意动作、神态的配合。巧妙穿插提示语，可以使人物形象的刻画更加深刻。
句段8：从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。
(1)指名读，然后想一想这句话放在文章结尾有什么作用。
这一结尾既照应了题目“将相和”，又揭示了文中两位主要人物的高尚品格，还深化了主题——只有将相和好，才能国泰民安。
(2)教师引读：一个知错就改，一个真诚相待，多么难能可贵！(学生齐读——从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国)而“同心协力”这四个字浓缩为一个字，就是课文题目中的——“和”。
(3)小结：从此，“负荆请罪”就成了中国历史上一段感人的佳话，而《将相和》的故事也家喻户晓，流传千古，影响着一代又一代的中国人。
5．通过朗读，引导学生总结“提高阅读速度”的基本技巧，并提醒学生在平时的阅读中实践。
快速阅读法之“扫读法”，即连词成句地读。阅读速度能否提高，与我们的整体识读能力直接相关。逐字逐句读书的习惯使注视点增多，眼跳次数增多，势必影响阅读的速度。如果我们能将许多字词、一句或数句甚至一段话作为一个整体来识读，就会大大减少注视点和眼跳次数，使每次眼停的阅读视野扩大，阅读速度也会成倍地提高。因此，阅读时注意养成整体识读的习惯，这也是提高快速阅读能力的一个重要方面。
6．说说课文里的四个人物中你最喜欢谁，并说明原因，举例展现人物形象。
7．学生简单交流，教师适时指导。
板块三 课文总结，拓展延伸
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。
将相和
2．小结：同学们，赵国之所以在强大的秦国面前占了上风，是因为廉颇与蔺相如“和”。“和”不仅可以理解为“和好、和睦、和气、和顺、和谐”，更是“家和万事兴、万事和为贵、政通人和”的中华文化的体现。
完成对应训练。
1．“板块”式结构，感受内在联系的紧密。这篇课文以三个小故事为三个板块，
三个板块采用“语言文字训练”“感受人物形象”这两条线索串联起来，块线相连，相互映衬。三个小故事都准确选择重点句段进行训练，在理清每个小故事的前因后果的基础上，感受故事情节的曲折生动，体会三个小故事内在联系的紧密。
2．品味语言，引导学生探究故事情节，深入感知人物形象。抓住描写人物言行的句子，理清故事是如何发展的，体会不同人物的不同性格特点。采用读、议、演等方式，帮助学生感受文中栩栩如生的人物形象，体会人物的爱国思想和高尚品格。
3．积累阅读方法，激发学生的阅读兴趣。通过对三个故事的阅读，引导学生学习“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”的阅读方法。培养学生运用所学的“提高阅读速度”的方法去阅读其他文章或著作的兴趣，从而把握文章的主要内容、人物形象和感情主旨。
