2019九年级化学下册 9溶解度 4页

‎9.2.2　‎溶解度 教学 过程 教师活动 学生活动 设计意图 问题 导入 小红和小明做氯化钠和硝酸钾的溶解实验，知道物质不能无限制地溶解在水中，他们想比较这两种物质溶解能力的大小，你能帮助他们解决这个问题吗？‎ 观察、思考。‎ 利用实验出现的问题和现象引入新课，能激起学生学习的热情和兴趣。‎ 活 动 探 究 一 ‎【活动一】 溶解度 ‎[过渡] ‎20 ℃‎时在‎100 g食盐水中含有‎15 g食盐；‎ ‎20 ℃‎时在‎100 g硝酸钾溶液中含有‎20 g硝酸钾；‎40 ℃‎时在‎100 g饱和氯化钾溶液中含有‎29 g氯化钾，能比较它们的溶解能力大小吗？应如何比较？‎ 问题1：阅读教材P35～P36回答有关问题。‎ 问题2：什么是固体溶解度，如何理解？‎ ‎[点拨] 固体溶解度定义：一定温度下，某固态物质在‎100 g溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量叫作溶解度。‎ ‎[概括] 四个要素：一定温度、‎100 g溶剂、达到饱和状态、溶解的质量(单位：g)‎ 学生练习：‎ ‎1．‎20 ℃‎时，食盐的溶解度是‎36 g。这句话如何理解？‎ 思考并回答问题。‎ 阅读教材并回答问题。‎ 倾听并理解溶解度的四要素。‎ 理解概念并回答问题。‎ 由简单直观的数据，学生比较好理解和接受，能快速寻找到比较溶解能力大小需要什么条件。‎ 培养阅读习惯，做学习的主人。‎ 教给学生学习概念的方法，学会寻找关键点，并理解其含义。‎ 4‎ ‎(续表)‎ 教学 过程 教师活动 学生活动 设计意图 活 动 探 究 一 ‎2.判断下列说法是否正确？‎ ‎(1)‎20 ℃‎时，‎100 g水溶解食盐‎30 g，所以食盐的溶解度是‎30 g。‎ ‎(2)‎20 ℃‎时，‎100 g溶液达到饱和，溶解食盐‎26.5 g，所以食盐的溶解度是‎26.5 g。‎ ‎(3)‎20 ℃‎时，‎50 g水最多溶解‎18 g食盐，所以食盐的溶解度是‎18 g。‎ ‎(4)‎10 g水最多溶解‎3.6 g食盐，所以食盐的溶解度是‎3.6 g。‎ 问题3：影响溶解度大小的因素是什么？‎ 问题4：溶解性与溶解度的关系？‎ 问题5：阅读教材P36～P37，回答溶解度有哪几种表示方法，各有什么优缺点？‎ 讨论影响溶解度大小的因素。‎ 看书理解溶解度和溶解性之间的关系；理解溶解度的两种表示方法。‎ 培养学生运用概念解决问题的能力，并通过练习发现问题，达到理解概念、巩固概念及加深概念的理解。‎ 培养学生分析问题的能力，养成归纳知识的习惯。‎ 4‎ 活 动 探 究 二 ‎【活动二】 溶解度曲线的应用 学生根据教材P36表9－1绘制溶解度曲线。‎ 学生讨论：根据教材P37图9－12和图9－13得出哪些信息。‎ 归纳溶解度曲线的意义及应用：‎ ‎1.点：‎ A.曲线上的点；‎ B.曲线下面的点；‎ C.曲线上面的点；‎ D.交点。‎ 应用：A.根据物质的溶解度查对应温度下的溶解度；‎ B.根据物质的溶解度查出对应的温度；‎ C.比较相同温度下不同物质的溶解度(或饱和溶液中溶质的质量分数)大小。‎ D.曲线下的点：要使其变成该温度下的饱和溶液，方法有两种：增加溶质或蒸发溶剂。‎ ‎2.线：‎ A.上升型(例如：硝酸钾)；‎ B.平缓型(例如：氯化钠)；‎ C.下降型(例如：氢氧化钙)。‎ 应用：‎ A.根据溶解度曲线可以看出溶质溶解度随温度的变化情况。‎ 小组讨论并交流讨论结果。‎ 结合溶解度曲线归纳总结曲线信息及应用。‎ 培养学生识图能力和运用图形解决问题的能力。‎ 培养学生学会运用直观图形解决问题的能力，在讨论交流中加强学生的合作意识，提高团体意识，在练习中提高思维敏捷性，张扬个性，激发敢于思考，勇于发言的品质。‎ 4‎ ‎ (续表)‎ 教学 过程 教师活动 学生活动 设计意图 活 动 探 究 二 B.根据溶解度曲线，比较在一定温度范围内的物质的溶解度大小。‎ C.根据溶解度曲线，可以选择分离、提纯某些可溶性混合物的方法。‎ D.不饱和变饱和方法 E.可以比较等质量不同物质的饱和溶液降低相同温度析出晶体的多少？‎ 倾听、交流、理解、运用。‎ 鼓励学生畅所欲言，调动个性化和开放性思维。‎ 学以 致用 学生阅读，理解气体溶解度定义及影响因素，回答教材P38讨论。‎ 阅读，理解，并回答问题。‎ 培养学生的阅读能力，将所学知识与生活结合，学会简单运用所学知识解决问题的能力。‎ 拓展 讨论 如何增加氧鱼池水中的含氧量？‎ 小组讨论并交流讨论结果。‎ 通过生活中的现象，培养学生的学习兴趣和热情。‎ 归纳 小结 学生回答总结学到什么。‎ 比较饱和溶液和固体溶解度的区别。‎ 回答、思考、记忆。‎ 起复习巩固，加深印象的作用。‎ 4‎