人教版高中语文必修三：教学设计14：第6课 琵琶行并序 10页

琵琶行并序 ‎【教学目标】‎ ‎1.感知诗中音乐描写的美好意境，体会叙事诗的抒情艺术； ‎ ‎2.欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法； ‎ ‎3.感受“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的悲剧美，认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。‎ ‎【教学重点】‎ ‎1.领会诗中所表达的思想感情； ‎ ‎2.体会诗中的出色音乐描写。‎ ‎【教学难点】‎ 感知诗中音乐描写的美好意境。‎ ‎【教法和学法】‎ 诵读入境，感知诗意；潜心涵泳，体味情感。‎ ‎【课时安排】‎ 三课时 ‎【教学过程】‎ 第一课时 一、导入新课 中国是一个盛产诗歌的国度，迄今为止，我们已经穿越《诗经》、《唐诗》走过了3000多年的曲折岁月。《唐诗》是我国诗歌的一座高峰，它像一座光芒四射灯塔，照耀着历代文人墨客。一提起唐代，人们首先想到的恐怕不是帝王将相，而是诗人才子。唐朝有这样一位皇帝，他的名字也许早已被人们淡忘了，可是他为一位诗人写的悼亡诗却永久的流传了下来。这位皇帝是谁呢？他就是唐宣宗李忱。他写的这首诗是这样的： ‎ 缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？ ‎ 浮云不系名居易，造化无为字乐天。 ‎ 童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。 ‎ 文章已满行人耳，一度思卿一怆然。 ‎ ‎ 《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，‎ 后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。明朝胡震亨《唐吉癸签》说，“歌”是曲的总称，“行”是“衍其事而歌之”，是一种具有铺叙记事性质的歌辞。 其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。‎ 二、鉴赏提示 白居易，唐代著名现实主义诗人，字乐天，晚年号香山居士，生于河南省新郑，青年时家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。二十九岁中进士，官至左拾遗(谏官)。有“兼济天下”的理想，屡次上书针砭时弊。写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的“讽喻诗”，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。由于得罪了宪宗和官僚集团，被贬官。著有《白氏长庆集》七十一卷，今存书近三千首。在文学上白居易主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风月，弄花草”而别无寄托的作品，是新乐府运动的倡导者，在文学史上有重要地位。作品以通俗流丽著称。《琵琶行》是我国文学史上著名的长篇叙事诗，是白居易的代表作品之一。《琵琶行》选自《白氏长庆集》。唐宪宗元和十年（815年），宰相武元衡被刺杀，白居易上疏请求严惩凶手，陈词恳切，触怒当政者，遂遭限害，被贬为江州司马。第二年秋天写下了长篇叙事诗《琵琶行》，通过描写一个沦落江湖的琵琶女的身世，抒发自己遭受打击后的苦闷心情。‎ 三、初读诗文，整体感知 ‎ ‎1.学生快速默读诗序文和全诗，教师正音。 ‎ ‎2.教师配乐背诵全诗，引导学生进入情境。 ‎ ‎3.理清结构：‎ 叙述事件必须脉络清楚，白居易是怎样将琵琶女的身世和自己的身世联系在一起的？ ‎ 秋江夜送客（叙事起笔） ‎ 琵琶女 诗人 ‎ 月夜奏琵琶 我闻琵琶已叹息 ‎ 凄凉话身世 又闻此语重唧唧 ‎ ‎（详叙事） （略抒情） ‎ 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识（主旨） ‎ 为君翻作琵琶行 ‎ 满座重闻皆掩泣 ‎ ‎（叙事结尾） ‎ ‎ 讲析：诗人以叙事起笔，直写秋江月夜送客，用“枫叶荻花”、“江浸月”这样极富动感的景物和“惨将别”这样“典型”的情怀，描绘出一幅寂寞凄凉的图画，给人以萧瑟凄惨的感受。一个“忽”字，别生情怀，美妙的琵琶声使主人客人一时忘掉悲伤的情感，从而引出下文。接下来诗人依次展开一幅幅画面，一是写琵琶女的身世（通过琴声及其“自言”），一是写诗人的感受。最后，这两方面的内容交汇融合于“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这一人生体验上。写琵琶女的身世是叙事，写诗人的感受是抒情。然而，诗章到此并未结束，由于琵琶女和诗人有着相同的人生体验，才有“莫辞更座谈一曲”，才有“满座重闻皆掩泣”的描述。所以，全诗以叙事起笔，中间交叉着描述与抒情，最后以叙事结尾。这实际上是一种首尾照应的圆型结构，体现了一种结构上的对称美。 ‎ ‎4.诵读指导：‎ 通过以上分析明确了诗歌的内容与作者的情感后，请学生分析应该如何朗读《琵琶行》。 ‎ 第一段：开头几句应读得沉重舒缓，“忽闻水上琵琶声”后应作稍长停顿，以示有一个短时间的静听过程。 ‎ 第二段：“寻声”一句可轻声读出，以示情节由此开端。“移船”句至“未成曲调先有情”应读得轻缓诚恳。“大弦”以下四句要急读，有轻快情调。“间关”两句速度放慢，要读得流畅。“冰泉”以下四句是为高潮蓄势，要小声读。“银瓶”以下四句写乐曲高潮和终止，要读得紧张、热烈，至“裂帛”戛然而止。 ‎ 第三段：琵琶女自叙身世部分语气中速，按少年欢乐、晚年沦落、当前心境分层读出相应情感，每层后稍作停顿。 ‎ 第四段：诗人倾诉内心部分，“同是”二句点明全诗主旨，宜用叹惋之声慢读；“我从”以下六句为下文铺垫，可轻读；“其间”以下六句写心情，也要用叹惋之声；“今夜”以下四句表请求，应读得恳切。 ‎ 第五段：结尾两句余味无穷，读完上句宜稍稍延长，再缓缓读出下句。 ‎ 四、布置作业 反复读全诗。‎ 第二课时 一、学生配乐诵读全诗。‎ 二、简析诗前小序。‎ ‎1.小序有什么作用？ ‎ 明确：交代了时间、地点、人物和故事概况，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景 动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。 ‎ ‎2.小序已经简明清楚地叙述了琵琶女的故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢？ ‎ 明确：写成了诗，人物和故事更加形象感人，更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣。‎ 三、讨论精讲，点拨要点。 ‎ ‎1.《琵琶行》是一首叙事诗，通过叙事塑造了哪几个人物形象？他们有什么共同点？ ‎ 明确：琵琶女和诗人自己。“同是天涯沦落人”。 ‎ ‎2.“沦落”的具体情况是怎样的？（引导学生用原诗文回答，齐读相关诗句，感受“沦落”之情。） ‎ 明确：（1）琵琶女的身世、遭遇与心境。“京倡商妇怨” ‎ 当年：艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑； ‎ 而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。 ‎ ‎（2）诗人的遭遇与心境。“京官谪官恨”‎ 当年：诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融； ‎ 而今：谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。 ‎ ‎3.“相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起？ ‎ 明确：音乐（琵琶声）。 一个独守空船，借乐诉怨；一个送客江头，有酒无乐。一个善弹，一个善听，演绎出一出千古传诵的知音故事。这正如浔阳楼楹联所言： ‎ 枫叶四弦秋，枨（chéng，触动）触天涯迁谪恨； ‎ 浔阳千尺水，句（gōu，勾）留江上别离情。‎ ‎4.分析“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”一句内涵。 ‎ 明确：“这两句诗表达了诗人对歌女不幸遭遇的同情，又抒发了自己谪居江洲后的郁闷的心情，隐含当时社会变乱，政治衰落给人们造成的痛苦，意义深刻。“天涯沦落”有着丰富的内涵，它写出了人们对苦难生活的共同的情感体验，引起了一代代人的共鸣。由于诗句简明准确，情意合一，成了千古名句。 ‎ ‎5.诗中的景色描写有何作用？‎ ‎（1）“枫叶荻花秋瑟瑟”。 ‎ 叙述秋夜江边送客时的环境，秋夜江边，枫叶、荻花，色调暗淡，“瑟瑟”二字点情，景物成了溢满悲凉情感的意象，叠加在一起，令人顿觉秋凉袭来，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。 ‎ ‎（2）“别时茫茫江浸月”。 ‎ 叙述别时的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中无不弥散着作者的离愁别绪，仿佛作者的心情融化其中，与自然景物有了感应。情景交融，自然地点染出哀伤之别，同时为水上琵琶声的出现准备好氛围。‎ 四、课外拓展 ‎ 阅读下段文字，回答文后问题。 ‎ ‎《琵琶行》亦是绝作。然身为本郡上佐，送客到船，闻邻船有琵琶女，不问良贱，即呼使奏技，此岂居官者所为？岂唐时法令疏阔若此？盖特香山借以为题，发抒其才思耳。然在鄂州，又有《夜闻歌者》一首云：“夜泊鹦鹉洲，秋江月澄澈。邻船有歌者，发调堪愁绝。歌罢继以泣，泣声通复咽。寻声见其人，有妇颜如雪。独倚帆樯立，娉婷十七八。夜泪似珍珠，双双堕明月。借问谁家妇，歌泣何凄切？一问一沾襟，低眉终不说。”则闻歌觅人，竟有其事，恬不为怪矣。（赵翼《欧北诗话》） ‎ ‎1.赵翼认为白居易不应该不顾身份地邀请琵琶女弹奏琵琶。你是怎样看待这一问的？（可从白居易的现实主义诗风及其能冲破封建等级观念的角度回答。） ‎ ‎2.琵琶女“沉呤”片刻、“放拨插弦”之后，主动“自言”身世，而歌女“一问一沾襟，低眉终不说”。你认为是什么原因造成了这一差异？（学生的回答只要言之成理即可。） ‎ ‎3.你爱读《琵琶行》和《夜闻歌者》两首诗中的哪一首，为什么？‎ 五、布置作业 背诵全诗。 ‎ 第三课时 一、导入新课 与数学一样，音乐是人类最富于灵性的创造，它通过七个音符对称与非对称的排列，奏出或悲愤激越或轻柔缠绵的乐曲，以表现丰富多彩的人生体验。音乐与同为抒写人生体验的诗歌一并被称为艺术的最高境界。中国自古就有诗乐结合的传统，如汉乐府、宋词等。那么诗歌是怎样将无形的音乐化为可感的形象的呢？下面我们就一起来欣赏古代诗歌中描写音乐的杰作《琵琶行》。‎ 二、品味美妙的音乐描写，欣赏语言的形象美 ‎ ‎1.诗中几次写到琵琶女的演奏？ ‎ 明确：诗人三次写到琵琶女的演奏。第一次暗写，琵琶女没有出场，她的演奏是诗人和他的客人听到的。第二次明写，琵琶女出场，应诗人邀请而演奏。第三次仍是明写，但写得简略。 ‎ ‎2.赏析琵琶女的第一次演奏 ‎ ‎（1）学生自由朗读诗的第一段。 ‎ ‎（2）学生思考：琵琶女第一次演奏的曲子是什么，文中没有明确交代，同学们能判定出是哪种基调吗？有什么理由？ ‎ 明确：它的基调是悲凉的，理由有二：一是琵琶女在这“绕船明月江水寒”之际，显然是以此来排遣独守空船的寂寞感，二是它确实打动了“惨将别”中的主客的心，加重了离愁，以致“主人忘归客不发”。其余写秋江月夜的萧瑟景象，写饯别酒宴的悲伤气氛，都是烘托它的。 ‎ ‎3.赏析琵琶女第二次演奏的情景 ‎（1）请一位同学按以上的诵读指导朗读第二段，然后再请全班同学集体朗读。 ‎ ‎（2）琵琶女的琴声又没有感情的变化？‎ 参考：整个曲调可以分为四个部分： ‎ 第一部分是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。”这是诗人描写音乐的开始，音乐的魅力在其能抒发感情，琵琶女是一个演奏的高手，她通过自己的演奏诉说自己悲惨的遭遇和内心的哀愁：浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。而白居易则是一个听曲的高手，他通过听琵琶女的演奏，由琵琶女的遭遇联想到自己遭贬，心情十分低落，因而最后发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，所以这两句写出了漂泊流浪之恨，写得特别入神。 ‎ 第二部分是“欢乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女春风得意的青年时代。那时的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐，形象生动。“大珠小珠落玉盘”更使人觉得在这里落下的哪里是珠子，分明是她往日的盈盈笑语，和欢快时滚烫的泪水，让人过耳不忘。接着用“间关莺语花底滑”写弦音像黄莺（在）花下唱着轻快婉转的歌曲，优美动听。这更进一步写出了琵琶女内心的欢快。 ‎ 第三部分“沉思曲”：“幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。”渐渐地，弦声缓慢，仿佛眼前的小溪被寒冰阻塞着，发出冷涩的低泣，诉说着琵琶女心中难以言表的苦楚。旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”，在间歇中琵琶女心中深深的愁和怨在压抑着，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中。此时此刻真是无声胜有声呀。 是呀，琵琶女好景不长，“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，她“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，怎不肝肠寸断？ ‎ 最后一部分是“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。这时她的幽愁怨恨一下子如破瓶而出的水浆滚滚而出，宣泄了她的幽愁暗恨。为何？ ‎ 琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。“四弦一声如裂帛”，如裂帛，这是琵琶女的心的碎裂，也是诗人被贬九江之后，他的伟大抱负被撕裂，是愤激的哀号。 ‎ 总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化，让人如闻其声，如感其情。正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。”悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭！ 这一段，白居易和琵琶女，一个笔下写忧怨，一个弦上弹忧怨，他们都有一样的愁怨，诗人用湿漉漉的诗行写出了用湿漉漉的眼泪浸泡得湿漉漉的心。 ‎ ‎（3）“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”有何作用？ ‎ 明确：它给我们（造成了）一种视觉和听觉的美感：琵琶女的演奏停息了，东船西舫悄然无声，这是美妙绝伦的琵琶声引人入胜，引发了每一个人内心的郁闷和苦痛的结果；在茫茫的江水上，江面微波荡漾，落花慢慢漂流，只看到倒映在水中的明月，它盛满忧愁，弥漫着凉意，将人们引入一个凄清和悲凉的意境。它渲染了当时凄清的气氛又衬托出琵琶女弹奏的高超技艺，给人造成余音绕梁的感觉。 ‎ ‎4.第二段对音乐的描写非常成功，堪称是我国古典诗歌中描写音乐的绝唱。那么诗人是如何将这无形的音乐表现得如此美妙的呢？ ‎ 明确：第一就是运用比喻（修辞方面）：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，把音乐的音高、节奏、旋律用画面形象地写出来，给人以无限的联想； ‎ 第二就是用双声叠韵词（用字方面）：“嘈嘈切切”，“幽咽”，能把音乐的韵律和节奏表现出来。 ‎ 第三就是运用的对比（有声和无声）、动静结合的方法：在小学的作文中，曾经常写到“我们教室里非常的静，连一根针掉到地上都能听到它的声音”，那么，以这种手法来写，就能突出教室的静，这种写法，在以后的作文中也应借鉴一下。 ‎ 第四就是运用心情来表现音乐：如 “弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”,表现了心情的压抑，就可以体会到弦声的低沉。 ‎ 第五就是把无形的音乐化为有形，有了画面感：比如说“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”“幽咽泉流冰下难” “银瓶乍破水浆迸”“铁骑突出刀枪鸣”，诗人把抽象的东西具体化、形象化的表达了出来，并能区别音调音色的变化，真是妙不可言。‎ ‎5.赏析琵琶女的第三次演奏 ‎ ‎（1）琵琶女第三次演奏的调子如何？理由是什么？ ‎ 明确：调子悲凉，与《霓裳》、《六么》不同，从“满座重闻皆掩泣”和“江州司马青衫湿”可看出。 ‎ ‎（2）作者写琵琶女第三次演奏的方法同第二次有什么不同？ ‎ 明确：第二次作者用比喻、摹声等修辞手法从正面写音乐的艺术境界。第三次作者从侧面写音乐的艺术效果。 ‎ ‎6.小结： ‎ 全篇写音乐三个回合：一闻乐，闻声不见人，情相触；再闻乐，见人再闻声，情相通；三闻乐，知人重闻声，情相融。琵琶声中塑造出诗人自身横遭贬谪、抑郁寡欢的形象，琵琶女漂流沦落、凄苦哀怨的形象；青衫泪中表现出诗人与琵琶女“同是天涯沦落人”的平等心情。‎ 一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，因为音乐，让他们演绎了一曲千古不衰的知音绝唱，在这个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事——诗人白居易也在这个不朽的夜晚，踏着湿漉漉的诗行，平平仄仄地走着，一路洒下两行滚烫的泪水，沾湿了历史的脸庞，永远都无法抹去。‎ 三、拓展阅读 ‎1.比较阅读韩愈《听颖师弹琴》‎ 听颖师弹琴 韩愈 昵昵儿女语，恩怨相尔汝。‎ ‎（琴声袅袅升起，轻柔细屑，仿佛小儿女耳鬓厮磨，窃窃私语） ‎ 划然变轩昂，勇士赴敌场。‎ ‎（琴声变得昂扬激越起来，就像勇猛的战士挥戈跃马冲入敌阵） ‎ 浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬。‎ ‎（由刚转柔起伏回荡，如浮云柳絮飘浮不定，若有若无难于捉摸，却逗人情思。） ‎ 喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。‎ ‎（蓦地，百鸟齐鸣，啁啾不已，安谧的环境被喧闹的场面所代替。在众鸟翩跹之中，一只凤凰翩然高举，引吭长鸣。） ‎ 跻攀分寸不可上，失势一落千丈强。‎ ‎（这只不甘与凡鸟为伍的孤傲的凤凰，一心向上，饱经跻攀之苦，结果还是跌落下来。这里除了用形象化的比喻显示琴声的起落变化外，似乎还另有寄托。联系后面的“湿衣泪滂滂”等句，很可能包含着诗人对自己境遇的慨叹。） ‎ ‎ 以上是正面描写，多用比喻，且带感情。 ‎ 嗟余有两耳，未省听丝篁。‎ 自闻颖师弹，起坐在一旁。‎ 推手遽止之，湿衣泪滂滂。‎ 颖师尔诚能，无以冰炭置我肠！‎ ‎（写自己听琴的感受和反应，从侧面烘托琴声的优美动听。）‎ ‎2.比较阅读李贺《李凭箜篌引》‎ 四、布置作业： ‎ ‎1.听《二泉映月》，写写听音乐的感受。‎ ‎2.找白居易其他诗歌作品，如《长恨歌》。‎ ‎【板书设计】‎ 秋江夜送客（叙事起笔） ‎ 琵琶女 诗人 ‎ 月夜奏琵琶 我闻琵琶已叹息 ‎ 凄凉话身世 又闻此语重唧唧 ‎ ‎（详叙事） （略抒情） ‎ 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识（主旨） ‎ 为君翻作琵琶行 ‎ 满座重闻皆掩泣 （叙事结尾） ‎