苏教版三年级下册数学教案设计-第3单元 解决问题的策略-第2课时 解决问题的策略（2） 3页

第 2 课时 解决问题的策略（2） 教学目标： 1.经历探究和交流解决问题的过程，感受解决问题的策略，学会通过画线段 图分析数量关系，掌握解决与倍有关的两步计算的实际问题及相应的变式问题。 2.感受数学与日常生活的密切联系，进一步增强学生对学习数学的兴趣和信 心，初步形成独立思考的习惯和探究问题的意识。 教学重点： 用线段图辅助解决两步计算的实际问题。 教学难点： 分析数量关系。 教学准备：课件 教学过程： 一、谈话引入 谈话：同学们，咱们身上穿的上衣和裤子是谁买的？你有自己去买过吗？今 天，我们就去商场看看。 二、交流共享 1.教学例 2。 课件出示教材第 29 页例 2 的教学情境图，引导学生认真观察。 （1）理解题意。 让学生观察情境图，说说从中获得了哪些信息。 （2）画线段图。 提出问题：上衣的价钱是裤子的 3 倍，买一套衣服要用多少元？ 追问：你能理解买一套衣服的意思吗？ 引导：怎样解决这一问题呢？今天我们还请来了一位数学小助手，它的名字 叫线段图。我们可以借助线段图来分析题目中的数量关系。 ①先画一条线段表示出裤子的价钱。（在黑板上画出表示裤子价钱的线段） 48 元 裤子 ②上衣价钱的线段该怎么表示？画多长呢？（学生讨论） 引导：上衣的价钱是裤子的 3 倍，要画这样的 3 份。（指名板演） 48 元 裤子 上衣 ？元 （3）列式解答。 你能根据问题说出数量之间的关系吗？你是怎么列式的？先算什么？再算 什么？ 学生可能回答： ①方法一：先算买一件上衣要用多少元，48×3=144（元）；再算买一套衣服 要用多少元，144+48=192（元）。 ②方法二：先算一套衣服一共有几个 48,1+3=4；再算买一套衣服要用多少 元，48×4=192（元）。 2.想一想：如果求买一件上衣比买一条裤子多用多少元，应该怎样解答？ （1）提问：你能说出这道题的数量关系吗？ 学生讨论，说出数量关系式。 指名回答，教师板书： 上衣的单价－裤子的单价=上衣比裤子多用多少元 引导思考：在这个数量关系里，哪一个量是直接告诉我们的？（裤子 48 元） 要先求的是哪一部分？（上衣的价钱）和上面一题相比，什么不变？（已知条件） 什么变了？（所求问题）问题改了，线段图要不要改？怎样改？ 学生尝试画图，教师巡视指导。 提问：你能指出所求问题是哪一部分吗？ 根据学生的回答，教师在黑板上改线段图： 48 元 裤子 上衣 （2）追问：现在你能解答这道题吗？先算什么？再算什么？ 学生交流反馈回答，教师板书。 3.比较：上面两题有什么相同，有什么不同？解答的过程呢？（学生讨论） 指名回答，教师适时引导。 相同点：（1）已知条件相同，问题不同。（2）都可以根据问题分析数量关系， 确定先算什么。（3）题中的数量关系不同，解题的方法也不同。（4）上衣的价格 不知道，都要先算买一件上衣多少元。 三、反馈完善 1.完成教材第 31 页“想想做做”第 1 题。 让学生读线段图，根据问题说出数量关系式，并说说各可以先算什么。 2.完成教材第 31 页“想想做做”第 2 题。 ？元 让学生阅读小芸和小力的话，并说说从中获得的信息。 学生独立填表，完成后可以与同桌交流自己的解题思路。 教师巡视，适时进行引导。 3.完成教材第 31 页“想想做做”第 3 题。 先指名说说所求的问题是什么，数量关系是什么，让学生在练习本上画出线 段图，表示出已知条件和所求问题。再让学生说说先算什么，再算什么，然后让 学生独立计算。最后集体交流订正。 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？