英语（心得）之英语教学中的情感教育 5页

英语论文之英语教学中的情感教育 ‎ ‎　　情感是心理素质的一个重要方面，它指人对客观事物所持态度的体验。英语教学要有科学性和艺术性，但更需要情感。人的情感是行为的动力，积极情感，如：轻松愉快等，是正动力；消极情感，如：沉闷厌烦等，则是负动力。对学生来说，情感总是伴随学习的全过程，影响着学生动机的强弱，学习积极性的高低，学习成绩的好坏。没有情感就不可能有很强的学习动力，就不可能产生师生间融洽的感情，不会激发教与学的热情，就不会有良好的授课效果。‎ ‎　　一、用爱架起情感交流的桥梁。‎ ‎　　首先，教师本身需要提高自身修养，树立教育改革的新思想，新观念，新的思维方式。面对新的市场经济，教师要有无私奉献、甘为为梯的高尚品质。为人师表才能使学生更多地接近你，才能与学生有沟通、交流。学生才会心服口服，认为你是一个有修养的教师，师生间才会产生共鸣。‎ ‎　　作为教师必须具有丰富的知识、科学的教学方法。在教学方面，教师要尽自己所能创设宽松和谐、积极向上的氛围，教师的语言要亲切、简练、准确，态度要和蔼可亲，使学生产生一种亲切感，让学生从教师的目光里感受到一种师生之间的爱。这样，才能激发学生的内在潜力。‎ ‎　　总之，教师必须用诚挚的情感去热爱、尊重、信任每一位学生，和学生进行情感交流，随时掌握学生的思想、学习、生活中的特点。学生真正感到教师可亲、可敬、可信时，教育教学才会奏效。‎ ‎　　二、课堂教学要发扬民主 ‎　　教学活动是教师和学生共同参与的活动，师生的情感极大地影响着教学进程。如果教师能注意师生之间的情感交流，课堂气氛就会融洽、民主，就能促进学生的思维发展。古人云：亲其师，信其道。所以为了减少学生的心理障碍，课堂教学必须体现民主，教师要树立科学的学生观，在教学过程中，真正保护学生的童趣、童真、童心，实实在在地爱护他们的好奇心、求知欲，与学生共同学习、平等交流，要让学生消除教师高高在上，无论教师说什么，做什么，都是正确的心理障碍，当学生的这种心理障碍一旦消除后，他们的思想便会活跃起来，学习精神和探索精神便会油然而生。‎ ‎　　在整个教学过程中，学生就该是主体。因此，教师要充分调动学生的积极性，允许学生质疑，鼓励学生质疑，不搞一言堂。学生提出的问题，只要是学生经过讨论就能得出正确答案的，教师就不必一一解答，更不能固执己见。这样做既能培养学生的独立思考能力，防止学生产生依赖思想，又不至于使学生处于被动接受知识的地位。课堂上学生不能很好配合时，不能动辄批评，而应耐心开导，多加帮助。‎ ‎　　三、对学生要一视同仁，平等相待。‎ ‎　　师生不友好的关系往往是由偏心所引起而慢慢发展起来的。然而，在日常教学中，教师往往对聪明学生给予许多热情、器重和关爱；对调皮和学习成绩差的学生则予以轻视、冷漠。这样势必会加剧两极分化，加重困难学生的心理负担，使他们对学习英语失去信心，甚至对教师产生敌对情绪。因此，课堂提问时，教师对学生的实际情况要心中有数，所提问题要有难有易，以便做到有的放矢。只有从感情上、行动上对学生一视同仁，对优生和后进生在人格上平等相待，师生之间的情感才能得以沟通，才能形成一条无形情感纽带，这是一种微妙的教育艺术。‎ ‎　　四、给学生“自我表现”的机会，培养学习兴趣。‎ ‎　　喜欢自我表现是青少年学生的共同心理特征。教师应利用这一特征，给学生更多的实践机会，充分进行表现。这样既能发展学生的智力，培养能力，又能极大地调动学生学习英语的兴趣，促使他们不断进取。因此，教师在课堂上要给学生表现的机会，让他们能够踊跃表现自我，发挥特长。语言好的学生可以让他们表演对话；成绩差的一些学生也尽量挖掘他们的闪光点，让他们表演简单的说话练习，哪怕开口能说出一个单词，一个句子，都应予以表扬。积极开辟第二课堂：如口头作文比赛、英语习作比赛、英语歌曲比赛、表演英语对话、由课文改编的英语短剧、舞蹈汇演以及英语演讲比赛等等。此类活动的开展，加深了孩子对所学知识的理解和体验，使孩子们有所感悟和思考，受到情感熏陶，不仅能大大激发学生学习英语的兴趣，而且广泛提高了学生应用英语交际的能力。‎ ‎　　五、教师的评价应以鼓励、表扬为主 ‎　　批语能使学生看到教师对他的严格要求，表扬能感受到教师对他的鼓励与信任。学生对自己的成功与失败，别人对他们智能的评价十分重要。他们往往把评判成败、优劣的标准与教师对他们的批评与表扬联系起来。因此，他们尊重教师，重视教师对他们的批评与表扬，经常受到教师表扬与鼓励的学生会感到教师的爱，学生心理愉快，学习就积极。如：学生回答问题有紧张、压抑、恐慌的感觉时，教师可以采用鼓励的方式：“Please don`t be shy! ”回答正确时对他说 ：“Very good ! ”。对较差的学生教师可用夸奖、高亢的语调加以肯定，对于回答不上来的学生也不要批评而应说：“I`m sorry . But I think you can do better next time. ”等；同时也可用一些身体语言，如：耸耸肩，微笑，点头等减轻学生心理压力。‎ ‎　　表扬不仅对受表扬的学生有鼓励作用，还会给其他学生树立榜样，指出努力方向。如：有的学生不重视语音语调，课堂上不愿开口，我就表扬语音语调好、课堂上积极回答的学生并安排一些情景在课堂上和同学对话。有的学生不重视书写，我就表扬书写好的学生，把他们的作业拿给同学们看。这对表扬者无疑是一种高度的赞扬，也为其他同学也是一种激励。表扬学生的进步，鼓励他们的成功，会使他们更加愉快积极地学习。然而，恰如其分的批评也同样起到强化作用。善意的批评不会损害师生的情感，但任何时候都应避免冷嘲热讽、大声呵斥，尽量做到“动之以情，晓之以理。”‎ ‎　　六、尊重学生，做学生的朋友。‎ ‎　　学生虽然年幼，但他们也是有血有肉、活生生的人。教师要承认每个学生的人格尊严和人格平等，我们应平等对待每一个学生，尊重他们的感情，倾听他们的意见，欣赏他们的能力。尊重是相互的，作为教师不能单方面要求学生尊重自己，而对学生横眉冷对。尊重学生并不意味着不能批评指教，而是在严格要求与批评中体现爱与尊重。美国心理学家罗杰斯认为，良好的师生关系对学生心理具有治疗作用。所以，建立在这种爱与尊重基础上的师生关系会使我们的教育教学工作更加顺利、有效。为此，创设良好的师生关系是保证学生心理健康的需要，也是提高教学质量的需要。‎