英语（心得）之小学英语对话教学中的误区与对策 25页

英语论文之小学英语对话教学中的误区与对策 ‎ ‎【摘要】本文指出了当前小学英语对话教学中存在的一些问题，结合课例分析了问题的成因，并提出了相应的教学建议。  ‎ ‎　　【关键词】对话教学  ‎ ‎　　在对话教学中教师应尽量创设真实的交际情景，增强语言实践的真实感，并采用“先听说，后读写”的方法，引导和鼓励学生积极参加语言实践活动，培养学生的口语表达能力。但笔者在调研中发现，有些小学英语教师并没有真正领会对话教学的实质和要求，在教学实践中存在一些误区。  ‎ ‎　　误区一：重多个情景的堆砌、轻课文整体情景的创设  ‎ ‎　　【案例1】  ‎ ‎　　在教学《牛津小学英语》（译林版，下同）4B Unit 6 Let’s go by taxi的对话时，为了教学其中的四个词组，有位教师设计了如下四个教学情景：  ‎ ‎　　（1）教师播放几位学生在超市购物的录像，并向学生提问：Where are they? 引导学生答出：They’re in the supermarket. 然后，教师出示“Let’s go to the supermarket.”的句子卡片，并领读；之后，师生进行以购物为话题的对话，教师问：How shall we go to the supermarket? 学生给出各种答案，进而引出本节课要学的新词组by bike。  ‎ ‎　　（2）教师呈现一张图书馆的图片，并提问：Is this a supermarket? 学生回答：No, it’s a library. 之后，教师对学生说：Let’s go to the library.学生纷纷应答：OK! 教师趁机提问：But how? How shall we go to the library? 并引导学生给出各种答案，进而引出又一个新词组on foot。  ‎ ‎　　（3）教师让学生观看有关Mickey的VCD，并提问：“Where is Mickey?”学生回答：At the station. 教师用同样的方法引出at the airport和in the theatre这两个词组；然后教师提问：How can we go there? ‎ 通过引导学生给出各种答案引出另一个新词组by minibus。  ‎ ‎　　（4）教师呈现医院的图片，并提问学生：Is this a theatre?学生回答：No, it’s a hospital. 教师接着提问: How can we get to the hospital? 然后从学生的回答中引出新词组by plane。  ‎ ‎　　【分析】  ‎ ‎　　案例1中的授课教师每引出一个新的语言点就创设一个情景，情景太多太散了，不利于学生整体理解对话，更不利于培养学生的交际能力。  ‎ ‎　　【对策】  ‎ ‎　　小学英语教学中的对话教学要体现整体教学理念。每篇对话都有一个完整的情节，教师教学时要从让学生整体理解和掌握对话内容入手，用话题这一主线把对话中的语言知识点串连起来。如果教师将对话分句教学，则不仅会破坏语言情景的整体性，使语言知识显得支离破碎，而且也容易使学生的学习变得机械枯燥。  ‎ ‎　　针对案例1中的对话，教师可以创设如下语言情景：今天是周末，你想邀请几位同学去某地游玩。学生在这样的情景中自编对话，不仅可以复习表示交通工具类的单词，而且可以自然地进入对本节课的对话学习。  ‎ ‎　　三、四年级的对话比较简短，教师可以采用指导学生看画面，听音模仿。五、六年级的对话篇幅稍长，可以从听、说、读、写四个方面来训练学生的语言技能。  ‎ ‎　　例如，在教学《牛津小学英语》5B Unit 4 An English friend时，教师可以这样设计教学过程：  ‎ ‎　　1、处理语言点  ‎ ‎　　（1）教师首先与学生一起说一首题为“In the evening”的歌谣：  ‎ ‎　　My father is in the kitchen cooking.  ‎ ‎　　My mother is doing some washing.  ‎ ‎　　My brother is in the garden playing.  ‎ ‎　　My sister is doing some cleaning.  ‎ ‎　　I’m in the study reading.  ‎ ‎　　We are all busy in the evening.  ‎ ‎　　教师可以利用歌谣中的“They’re all busy in the evening.”这句话，与学生谈论各自的生活，接着让学生猜测老师在Sunday evening通常干什么，以激发学生的学习兴趣，同时自然过渡到usually和surf the Internet这两个新语言项目的学习。  ‎ ‎　　（2） 通过谈论学生熟悉的Mike和Helen在Sunday通常干什么，引出新句型“What does he / she usually do…? He / She usually ‎…”；再利用学生感兴趣的明星创设情景。例如：  ‎ ‎　　Here are some super stars. Do you know them? Let’s look at the first one.（呈现明星的图片。）  ‎ ‎　　A: Who’s he?  ‎ ‎　　B: He’s Yao Ming.  ‎ ‎　　A: What does he usually do on Mondays/…?  ‎ ‎　　B: He usually plays basketball.  ‎ ‎　　A: Does he play well?  ‎ ‎　　B: Yes, he does.  ‎ ‎　　随后教学副词well。  ‎ ‎　　教师可以使用罗雪娟，周杰伦等明星图片，采用师生问答、同桌问答、根据关键词谈论等多样方式操练新句型，同时复习旧句型Does he/she…?。  ‎ ‎　　之后教师可以利用斯诺克台球球星、宜兴名人丁俊辉创设如下情境：  ‎ ‎　　T: Boys and girls, the next one is my favourite. He plays snooker well. He’s from　 ‎ ‎　　Yixing.  ‎ ‎　　Who’s he? Do you know?  ‎ ‎      ‎ ‎　　Ss: He’s Ding Junhui.  ‎ ‎　　T: Yes. He’s from a small town near Yixing. Do you know the small town?  ‎ ‎　　TSs: GaoCheng Town.  ‎ ‎　　这样本节课的教学内容就自然过渡到了对单词town的教学。  ‎ ‎　　T: I like Ding Junhui very much. I want to be his friend. Do you want to be his friend?  ‎ ‎　　Ss: Yes ,I do.  ‎ ‎　　T: Now, let’s get to know him. OK?  ‎ ‎　　Ss: OK!  ‎ ‎　　T: Now listen to the passage first.  ‎ ‎　　(播放录音)  ‎ ‎　　His name is Ding Junhui. He’s 21 years old. He’s from Yixing but he doesn’t live in Yixing. He usually plays snooker. He plays it well. His hobbies are playing table tennis and reading books. He studies in Shanghai JiaoTong University. He studies Chinese, Maths, English and some other subjects. His e-mail address is DingJunhui@sohu.com.  ‎ ‎　　学生听完以上短文后，教师要求学生结对讨论以下几个关于丁俊辉的问题：  ‎ ‎　　Q1:How old is he?  ‎ ‎　　Q2:What are his hobbies?  ‎ ‎　　Q3:Does he live in Yixing? Where does he live?  ‎ ‎　　Q4:What subjects does he study at school?  ‎ ‎　　Q5:What does he usually do ? Does he play well?  ‎ ‎　　学生讨论结束后，教师对学生说：Now we know a lot about Ding Junhui. If you want to be his friend, we can write an e-mail to him. Here’s Ding Junhui’s e-mail address. It’s DingJunhui@sohu.com  ‎ ‎　　教学内容自然过渡到对单词e-mail的学习。这样设计既能较好地完成新的语言项目的教学，又能滚动复现操练本课的新句型，还可以向学生展示如何用英语介绍你的朋友和如何询问别人，为下面的对话教学做好语言铺垫。 2、对话教学  ‎ ‎　　教师先让学生根据给出的两组问题，听对话内容两遍。两组问题的设计有一定的梯度。  ‎ ‎　　听第一遍录音，回答第一组问题：  ‎ ‎　　Q1: Who’s Wang Bing’s friend?  ‎ ‎　　Q2: Does he live in London?  ‎ ‎　　Q3: What does he usually do on Sundays?  ‎ ‎　　听第二遍录音，回答第二组问题：  ‎ ‎　　Q4: What subject does Tom study at school?  ‎ ‎　　Q5: Does Tom swim well?  ‎ ‎　　接着教师采用跟读录音、自由读、分角色读等多种形式训练学生的朗读能力；最后，教师让学生完成一篇根据对话内容改写的小短文，帮助学生掌握本课所学的单词，加深理解对话内容，熟练掌握动词的第三人称单数的形式和用法。  ‎ ‎　　3、巩固运用  ‎ ‎　　教师让学生结成对子，围绕以下几个问题进行对话，并将获得的信息填入下表：  ‎ ‎　　Q1: Who’s your good friend?  ‎ ‎　　Q2: How old is he/she?  ‎ ‎　　Q3: What are his/her hobbies?  ‎ ‎　　Q4: Where does he/she live?  ‎ ‎　　Q5: What subjects does he/she study at school?  ‎ ‎　　Q6: What does he usually do on Sundays?　  ‎ ‎　　Information Card  ‎ ‎　　Name　 ‎ ‎　　Age(年龄)　 ‎ ‎　　Hobbies　 ‎ ‎　　Home　 ‎ ‎　　Subjects　 ‎ ‎　　Usually do　 ‎ ‎　　要求学生在小组中分工合作来完成填表任务，并根据信息表的内容向全班汇报调查结果。这一任务使学生将所学的语言知识运用于真实的语言情景，从而达到学以致用的目的。由于调查的对象是同班同学的朋友，学生很感兴趣，容易产生想  ‎ ‎　　说英语、积极参与的学习热情。让学生以小组为单位，在任务型活动中学习和运用语言，体现了合作教学的理念，能够培养学生的自主学习能力、合作能力和创新精神。  ‎ ‎　　误区二：重词句的操练，轻对话的学习  ‎ ‎　　【案例2】  ‎ ‎　　某位教师参加市优质课比赛，主题为Jobs，教学内容是发生在Nancy和Helen之间的一段对话，主要围绕句型“What’s he /she? He /She is…What do you want to be in the future? I want to be…”展开。  ‎ ‎　　授课教师首先呈现2006年“感动中国”十大人物的图片，并与学生一起谈论这些人物，引出句型“What’s he /she?”；然后，为了操练所学句型，授课教师设计了以下两个活动：  ‎ ‎　　活动j　呈现六幅人物图片，教师问，学生答；接着男生问，女生答。  ‎ ‎　　活动k　呈现一首歌谣: What is he? He is a… What is she? She is a…，并领读，  ‎ ‎        ‎ ‎　　然后师生围绕歌谣的内容进行，旨在帮助学生熟悉歌谣内容。  ‎ ‎　　之后授课教师提问：Do you want to be a…? What do you want to be in the future?　进而引出What do you want to be in the future? I want to be…这一句型，并，领读；然后呈现十二张表示不同职业的图片，让学生结成对子用句型Do you want to be…?What do you want to be?等句型相互问答。  ‎ ‎　　接着授课教师用歌曲《两只老虎》的曲调指导学生唱学句型“What do you want to be? I want to be …”；之后又呈现两张美丽的风景图片以教学生词beautiful。这样的活动用去了30分钟，而学生学习对话的时间还不到10分钟。  ‎ ‎　　【分析】  ‎ ‎　　对话教学前先处理一些新词汇和句型是必要的，可以分解难点和扫除语言障碍。但如果对生词和句型的处理耗时太多，对话学习迟迟展开又匆匆结束，这样的教学不利于培养学生的语言运用能力。  ‎ ‎　　【对策】  ‎ ‎　　教师在教学中不应孤立地处理对话中的词汇和句型，而应围绕对话主题创设生活化的情景，采用结构操练、问答操练和交际操练等灵活多样的方式来操练主要句型和词汇，为对话教学做好充分的语言铺垫。  ‎ ‎　　针对案例2的对话教学，教师可以设计教学过程：  ‎ ‎　　1、 Free talk  ‎ ‎　　教师用如下开场白引入本节课话题——Jobs。  ‎ ‎　　T: I’m an English teacher. Is your father /mother an English teacher? What’s his / her job? ... Today let’s talk about jobs.  ‎ ‎　　2、 Presentation  ‎ ‎　　教师设计一个Guessing Game的游戏，旨在用学生已有的只是引出本节课的新知识。  ‎ ‎　　T：Look at the two pictures. Guess! What’s his / her job?　 ‎ ‎　　学生在教师的指导下给出各种猜测。  ‎ ‎　　T: Now next two pictures: What’s his / her job? What’s he / she?  ‎ ‎　　此时教师可以引出单词postman 和hairdresser，然后要求学生结成对子，用上面Guessing Game中的四幅图进行问答练习。接着，教师向学生介绍自己的朋友，并可以用“Look! He’s coming. Let’s go and visit him.”很自然地引出生词visit；之后， 再引导学生根据提供的信息猜出教师朋友的职业―――postman，并呈现邮递员骑着自行车风雨无阻准时送邮件的画面，以帮助学生理解“He works very hard.” ；然后对学生说：My friend is a postman. Do you want to be a ‎ postman? 进而自然引出“What do you want to be in the future?”这个新句型。教师还可以设计Do a survey的活动操练这个新句型：  ‎ ‎　　I know you want to be a doctor, a teacher, … But what do your classmates want to be in the future? Do you know? Now let’s do a survey. 学生互相调查将来想从事的职业。  ‎ ‎　　T: I think you will have a good job in the future. Good luck to you. Look！So many beautiful pictures here, let’s talk about them and fill in the blanks.　 ‎ ‎　　（课件呈现Miss Li, Yao Ming, Helen的照片。）  ‎ ‎　　Photo 1. A: ______ she?　　　　　　 ‎ ‎　　B: She’s Miss Li.　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ‎ ‎　　A:______ she?　 ‎ ‎　　B: She’s a teacher.　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ‎ ‎　　(What’s,　Who’s)　 ‎ ‎　　Photo 2. A: ______this tall man?  ‎ ‎　　B: He’s Yao Ming.　 ‎ ‎　　A:　____he?  ‎ ‎　　B: He’s a basketball player. He _____ very hard.  ‎ ‎　　(What’s, works, Who’s )  ‎ ‎　　Photo 3. A: _____ the girl?  ‎ ‎　　B: She’s Mary. She _____ so young. She’s very _____.　 ‎ ‎　　A: _____ she?  ‎ ‎　　B: She’s a hairdresser. She _____ her job very much.  ‎ ‎　　(What’s, Who’s, loves, looks, beautiful)  ‎ ‎　　师生谈论照片，并在横线上填入正确的单词。谈论完第二张照片后，教师板书重点句型“What’s he / she?” 并领读。对于第第三张照片，采用生生问答的形式谈论。  ‎ ‎　　这样以Talk about jobs为主线，仅用10分钟的时间就处理完了对话中的语言点和知识点，还操练了新的句型；然后设计了看照片、谈职业的活动，用25分钟的时间让学生整体感知对话，帮助他们理解对话内容并灵活运用。  ‎ ‎　　误区三：重表演形式，轻实际效果  ‎ ‎　　[案例3]  ‎ ‎　　在教学4B Unit 7 At a snack bar时，某教师用师生对话的方式引出对话内容：  ‎ ‎        ‎ ‎　　T: What would you like?  ‎ ‎　　S: I’d like…  ‎ ‎　　T: Anything else?  ‎ ‎　　S: …  ‎ ‎　　…  ‎ ‎　　T: How much are they?  ‎ ‎　　S:…  ‎ ‎　　（授课教师在黑板上贴出两张食物图片。）  ‎ ‎　　授课教师领读两遍对话后分别请三位学生和教师表演对话，接着要求学生结对表演，最后选出四组学生上台表演。学生表演的对话内容均围绕黑板上贴的两张食物图片展开。  ‎ ‎　　【分析】  ‎ ‎　　案例3中的教师忽略了学生的认知水平、思维特点和心理特点，认为交际法就是让学生表演，应而教学对话时就请几组学生表演对话，以活跃课堂气氛，但却忽略了如何引导学生围绕话题进行交流。在这样的课堂中学生只能照搬对话中的句型完成表演，其语言运用能力并没有得到提高。  ‎ ‎　　【对策】  ‎ ‎　　新课程提倡教师要“用教材教”，而不只是“教教材”‎ ‎。教材只是给我们提供了一个范例，教师应依据教材中的对话设计一些贴近学生生活活动，让学生将对话中学到的语言知识运用于真实的语言情景中，从而达到学以致用的目的。  ‎ ‎　　针对案例3的对话教学，教师可以先引导学生用“What would you like?”猜猜教师喜欢什么食物和饮料，并且有意识地引导学生用多种形式来回答，如:　 ‎ ‎　　A: What would you like?  ‎ ‎　　B: I’d like some apples. / Some apples, please.　 ‎ ‎　　然后，师生分别扮演营业员和顾客进行对话，把学生已经学过的食物类和饮料类单词都融入对话中，还可以复习已经学过的“Can I help you?”等句型。例如，师生可以进行如下对话：  ‎ ‎　　A: Good morning. Can I help you? / What would you like?  ‎ ‎　　B: A banana pie, please. / I’‎ d like a banana pie.  ‎ ‎　　A: Anything else?  ‎ ‎　　B: No, thank you. / Some sweets, please.  ‎ ‎　　A: Here you are.  ‎ ‎　　B: How much are they?  ‎ ‎　　A: … Good bye.  ‎ ‎　　A: Bye-bye.  ‎ ‎　　总之，教师在对话教学中应围绕对话中的语言点，创设真实的交际情景，增强语言实践的真实感，充分体现“以学生为中心”的教学理念。教师应设计有效的课堂教学活动，采用“先听说，后读写；先整体，后局部”的方法，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性。教师应在训练学生听说技能的同时，培养学生灵活掌握知识，自然真实进行交际的能力。　 ‎ ‎　　注：该文章发表于《中小学外语教学》2008年第1期  ‎ ‎　　江苏宜兴市中小学教研室      ‎