信息技术（心得）之谈课堂教学与多媒体电子教室的使用 5页

信息技术论文之谈课堂教学与多媒体电子教室的使用 ‎ ‎　　所谓多媒体电子教室就是装备了多媒体教学网络系统的教室，由于该系统突出多媒体和网络两项功能，并且可用于各科教学，因此大大提高了计算机辅助教学（CAI）的教学能力。大家公认CAI的难点之一是如何创造学生自主学习环境。经验证明，使用教学网络系统有助于问题的解决。在网络教学的环境中，教师可以利用网络的广播功能完成班级集体授课，也可以通过点对点的操作与学生交流，针对不同程度的学生布置不同的学习内容，并且实施有针对性的辅导，这种师生间的交互作用既有助于构造学生自主学习的环境，也便于收集反馈信息，这些都有助于改善课堂教学的协调性与适应性。‎ ‎　　我们认为，一个比较理想的计算机教学系统在技术上应当是网络化的，在管理上则要吸取传统教学的长处，即一方面能强化教学管理（特别是管理学生机），另一方面能保证师生之间的交流。从教学的角度看，评判教学网络功能强弱的重要标准是个别化教学能力和教学管理能力的大小。‎ ‎　　课堂教学一般可分为教师讲课和辅导学生练习两大方面，教师讲课多是强制性的，要求学生必须听讲，不能进行其他操作，这种教学可以通过计算机网络环境的一对多广播操作来实现。教师讲课前，首先发一道命令，封锁所有学生的键盘，强制性地中断学生操作，然后教师通过网络软件将自己屏幕上的信息实时地传递到各个学生机，这样学生机屏幕上的显示内容就与教师机同步，如果随着教师的操作，屏幕上的内容发生了变化，那么变化了的内容也会同时显示在学生机上。使用这种实时传递屏幕的方法，可同时满足实时性和强制性的要求，很方便教师讲课。教师辅导学生则是一对一的过程，它不仅要求学生在练习过程中能向教师提出问题，而且要求教师能对不同程度的学生布置难度不同的学习内容，并且能够及时提供指导意见，这种一对一的过程在网络中可通过点对点的操作来实现。我们设想在教师机屏幕上显示教室平面图，教师通过移动光标在平面图上选择任何一台学生机进行查看和辅导。进行辅导操作时，不仅要求学生机屏幕上的内容能在教师机上显示，而且要求教师机能实时地将指导信息传递给学生，这样在教师的指导下，学生机屏幕上的内容能发生相应的变化。教学网应提供纯硬件的键盘与鼠标交互功能，最好也能提供师生的语言交谈功能。网络环境下的自主学习比传统课堂教学更能促进师生之间的交流与合作，这种新的教学模式会促使教师的观念和行为发生深刻变化，教师们会感到自己更多是一个管理者和引导者，而不是说教者，这就从根本上改变了传统的师生关系和交往模式。‎ ‎　　综上所述，网络CAI的优势在于形成课堂教学的闭环结构和具有个别化教学的能力，而这两点正是传统课堂教学所缺少的。‎ ‎　　多媒体系统可存储和传播大量信息，多媒体的教学设计配合多感观的学习，不仅大大提高了教学密度，而且由于符合认识规律，必然加速学习进度，促进学生对知识的理解和记忆，激发学习动机，从而提高学习效率。127;常见的教学媒体使用方法有以下几种：‎ ‎　　1积累资料法，平时将与教学有关资料（包括背景材料）以多媒体形式存入电脑，教学时根据需要选择其中的一二个镜头或片断在课堂上播放。‎ ‎　　2再现过程法，把教材中的复杂过程通过多媒体形象地展示出来，以帮助学生理解。‎ ‎　　3控速展示法，把漫长的过程快速地展示出来，或是将稍纵即逝的过程慢速地播放出来，其中可以使用定格技巧。‎ ‎　　4动态展示法，教材中有许多静态图形图象，其中隐含运动变化的因素，揭示图形图象的丰富内涵，使其动态化（二维三维动画或图形图象变换），以便全面深入地揭示事物的本质。‎ ‎　　5创设情境法，借助多媒体技术，创设教学情境，引导学生进入意境，将教学引向深入。‎ ‎　　6激发兴趣法，利用多媒体直观形象丰富多彩的特点，进行多感观的学习，激发学生的兴趣，启迪学生的智慧。‎ ‎　　媒体的使用应注意针对性和适度性，切不可滥用。以多媒体技术为例；多媒体技术以其声画并茂，形象直观吸引着学习者，正确运用多媒体技术会提高教学效率。另一方面，视听的形象直观也会给学生带来消极影响。心理学研究表明，在教学过程中当学习者持续注视屏幕画面时，头脑活动会减慢（二十分钟后脑电波呈现大脑活动趋于睡眠状态），思维受屏幕内容的抑制，教学中过度运用多媒体技术会使学习者主动性降低，想象力和抽象思维能力减弱，课堂教学如何合理运用多媒体技术，是我们面临的新问题。‎ ‎　　如果软件资源丰富，那么在多媒体和网络环境中，CAI可有以下几种教学模式：‎ ‎　　（1）广播式教学；教师主讲，媒体辅助，可通过教学网的广播功能实现。‎ ‎　　（2）集体交互式教学；教师在讲授中不时插入画面呈现练习问题，学生面对问题进行思考和练习，积极参与教学活动。为了给学生提供即时反馈，教师应适时呈现正确答案。‎ ‎　　（3）个别化教学；对差生或尖子学生，采用特殊教法，可通过教学网点对点的操作实现这一目标。‎ ‎　　（4）分组教学；教师根据教学需要，将学生分组（一般是2-3组），通过教学网为各组布置不同的教学内容（分部传送），并给予相应的指导，其间还可以安排组间的交流和讨论。‎ ‎　　（5）练习课；一要安排好在线练习，二要组织好反馈。实时反馈是在线练习的优势。‎ ‎　　（6）测试课；一要安排好在线测试，二要组织好评估。（包括数据采集，统计分析，评判报告，查询。）实时评估是在线测试的优势。‎ ‎　　（7）模拟实验课；对那些设备要求高，费用高，或是有危险的实验可安排上机模拟，学生人手一机，教师利用网络功能实施监控。‎ ‎　　（8）阅读课或欣赏课；与一般电教手段不同，网络环境下的阅读或欣赏具有个别化和交互功能。‎ ‎　　运用现代教学手段应注意理论的指导作用，以免陷入行为主义的误区。行为主义者对学生在学习过程中的理解和心理过程不予重视，他们把环境看作是刺激，把拌随刺激的有机体行为看作反应，认为学生的行为是他们对环境刺激所作出的反应，主张强化这种刺激和反应，并且简单地认为学习就是通过强化建立刺激和反应之间的联接。‎ ‎　　认知心理学认为环境只是提供潜在刺激，而这些刺激能否受到注意或被加工，则取决于学生的心理结构，因而，原有的认知结构是影响当前学习的重要因素。‎ ‎　　建构主义是认知理论的进一步发展，建构主义重视已有的知识和经验，重视心理结构的作用，强调学习的主动性，社会性和情景性，对教学提出了许多新颖的观点。当今，教育心理学领域“正在发生一场革命”，其标志是建构主义的学习理论的兴起和受到普遍视。‎ ‎　　为了将现代技术装备转化为强大的教学能力，我们应当重视对现代教育理论的学习和应用。‎