小学数学教师个人工作总结2021 23页

小学数学教师个人工作总结 2021 【仅供学习参考，切勿通篇使用！】 教学后记是教师执行课时计划后的及时总结，是课堂教学中成 功与失败的体现，是教师及时调整教学方法、改进教学措施的重要 依据，是积累教学经验的具体素材。但在日常教学工作中，不少教 师感到教学后记无内容可写，往往流于形式，敷衍了事，有的甚至 相互抄袭，随心所欲地写出几句，这些都是不严谨的表现。以下是 小编整理了关于小学数学教师个人工作总结 2021，一起来看看吧! 数学教师工作总结 1 本学期我担任五年级两个班的数学教育教学工作，时间飞逝， 转眼间一学期即将结束，现就这学期的教学工作情况总结整理。一 学期以来，我根据不同班级的数学学习情况，培养他们的数学学习 习惯，根据实际情况制定不同目标。经过我和孩子们的共同努力， 两个班的数学成绩都有了很大的提高。我的做法如下: 一、以课堂为核心，提高教学效率 1、认真备课。 认真准备课堂内容，做到具有实效性。对我来说，去年已经带 过一年的五年级数学，但版本不一样，对人教版的教材比较陌生， 要想在课堂上运用自如，课下必须下足功夫，所以我熟读教材，掌 握每一部分知识在单元中、在整册书中的地位、作用。思考学生怎 样学，学生将会产生什么疑难，该怎样解决。课下，针对在课堂上 出现的问题及时进行反思为什么，究竟是我的教学方法有问题，还 是没有把握住教材的重难点，然后在下节课查缺补漏。此外，在备 课本中我体现教师的引导，学生的主动学习过程。 再联系以前的教 学经验认真设计练 2、上课。 (1) 充分利用网络资源，我在教学中积极利用多媒体的动感性， 直观性，尽可能的把教学中的重难点，简单化，然学生对数学充满 兴趣，在轻松的课堂中掌握知识。 (2)创设各种情境，激发学生思考。在教学中我注重利用学生身 边的事和数来创设问题情境，对高年级的孩子来说，动手操作比说 教更能吸引他们的注意，让学生动手操作激发学生的学习兴趣，然 后放手让学生去探究，在自主探索中获取知识，获得快乐。 (3)注重评价。在平时的课堂教学中，我采用一些奖励措施对学 生进行评价。根据每个学生在课堂上的不同表现，采用加分的形式 对其进行鼓励，每个学生都渴望被表扬鼓励，老师不经意的一句鼓 励可能对孩子产生很大的鼓励作用。所以，在课堂上我不会吝啬我 的掌声、我的微笑。 3、作业批改。 与上学期相比，本学期在作业方面进行了多方面的改变，注重 了作业的实效性、情感性、沟通交流性。作业本不仅是检查学生学 习内容的掌握情况、还是我和学生情感交流的通道、教师改进教学 的镜子。我从不搞题海战术，每次的作业量不大但我要求他们要有 质量，通过作业本，我会发现学生在哪些知识点上掌握的不够，需 要在下节课上加以强调。同时我也注重作业的评价，对做得好的表 扬称赞，画个大大的笑脸，做得不好的加油鼓励。 两个班的数学程度不同，所以辅导时也不可能同步，二班的差 生比较多辅导课就去的次数多，然他们反复练习一些较容易的题目， 增强他们的信心。 二、注重学生习惯的养成 良好的学习习惯，可以使学生轻松快捷地学好知识;不良的学习 习惯，不仅增加学生学习的负担，而且有损于学生的身心健康。如 果学生具有良好的学习习惯，那么学习知识就会事半功倍。所以在 本学期，我非常注重培养学生的学习习惯。例如，认真书写、上课 认真听讲、积极回答问题、及时总结反思、学会阅读课本等一般习 惯养成和特殊习惯养成，并在各方面都有了不同程度的提高。学生 接受知识更快更有效了。 三、积极提高自身修养积极 1、不断充实自己。学如“逆水行舟，不进则退”，时代在变迁， 如果不及时充实自己的大脑，你就会被淘汰。所以，在本学期我认 真阅读学校订阅的一些小学教育报，认真利用学校为我们提供的丰 富的网络教育资源。 2、积极参与学校的专项研究，打造快乐高效的数学课堂。通过 积极参与学校的优质课教学活动、各种教研活动，学习新的教学方 法和教学模式，并运用于自己的课堂。 3、积极参加学校的论语背诵活动，提高自己文学修养的同时可 以借鉴古代教育大家的教育理念，教育方法，受益颇深。 总体看来，这学期有进步，也存在着很多不足，如在教学中， 课堂语言不简单明了等，在以后的教育教学中我努力逐步树立素质 教育观念和新课程标准理念，争取更加的优秀、完美,继续保持我所 教学生百分之百的优秀,超越自我,挑战自己,既是最好,还要更好. 数学教师工作总结 2 思之不慎，行而失当”反思意识人类早就有之。“反求诸己， 扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。而当今社会 反思已成为人们的自觉行为，何况作为教师，在教学中也应适时反 思教育的得与失，消去弊端，得教益。 今年，我担任初中数学教学工作，目前学期工作已基本结束， 就此，我作了以下反思。 一、课堂教学中存在的问题。 1、由于新教材数学教学的特殊性，我的讲解基本上还拘泥于教 材的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思 维的课堂比例还较小。在课堂教学中，有时缺乏用心有效的师生互 动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲 与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、潜力的关注。 2、课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案” 这一必要环节;对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效 地取舍、组合、拓展、加深;课堂教学没有真正做到对学生进行基础 知识点、中考热点和中考难点的渗透，学生原有的知识不能得到及 时、适时地活化;课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小; 课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时光十分有限。 3、对中考的研究不够，对中考的考试范围、要求、形式、出题 的特点及规律的了解不够明确，在课堂教学中依靠于复习资料，缺 乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从 而课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和潜力培养。 4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课 堂上有没有收获，有多大收获等学情;课前设计“想教学生什么”， 课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环 节没有得到最大程度上的统一。 二、学生数学学习存在的问题。 由于课堂教学中以上问题的存在，学生的数学学习与复习出现 了许多问题。 1。学生对数学学习缺乏兴趣、自信心和学习动力;在数学课堂 上不用心参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言;另外，相当 一部分学生在听新课时跟不上教师的节奏或不能理解教师相对较快 的指示语。 2。学生对数学课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的 冤枉时光多;而大部分学生对书本知识不够重视，找不到数学学科复 习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，数学复习 缺乏系统性，数学学习缺乏主动性。 3。部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科 学计划，或者学习和复习没有个性化特点，导致学习效果不明显。 4。基于以上状况，我认为作为学生中考的把关者，初中数学教 师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不 是指教师有没有教完资料或教得认真不认真，而是指学生有没有学 到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使 教师教得很辛苦也是无效教学;或者学生学得很辛苦，却没有得到应 有的发展，也是无效或低效教学。 针对以上问题，我们能够从以下几个方面进行提高： 1、教师要有课堂效益意识。有效的媒体手段有助于课堂容量、 密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段， 不但能够活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量 课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习 的听课效益;其次，课堂效益意识还体此刻教学的设计中要充分为学 而教，以学生如何有效获取知识，提高潜力的标准来设计教学。课 堂设计要有助于学生在课堂上用心参与，有助于他们有效内化知识 与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透 中考的信息，拓宽教学资料。 2、数学课堂上教师应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前 回顾，课堂小结等环节的落实。为有效地提高英语课堂教学效益， 教师还能够制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价 制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解 学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性 的调整。 3、注重课堂教学效率的提高，要切实抓好备课这一环节，即备 课要精，练习要精，作业要精。同时，我们要用心进行教学反思， 由教师自我及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题， 及时调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调基础知识的 学习。教师要突破现行教材的局限性，在重点资料上有系统的强化 训练。在句法上不能拘泥于传统的计算层面，要搜集材料，适当拓 宽。 4、要强化分层次教学与辅导，透过分层次教学和辅导提升学生 的成绩，从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不一样状况， 有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、 补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采用教师定 学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到教师的辅导和 帮忙，从而切实提高学生成绩。 三、复习中应注意的几个原则： 一是抓住课本，有效复习。教材和教学大纲是考前复习和考试 命题的依据。所以，在复习时，教师和学生都应认真学习领会并充 分理解和准确把握教学大纲中对基础知识与潜力的要求。 二是系统归纳，分清脉络。在总复习时，要突出一个“总”字。 应对上千的题型，透过复习，要使学生对初中数学学习有个总体的、 概括的印象。大到计算证明，小到具体的知识点，使学生脑子中有 清晰的框架和资料充实的“网络图”。 三是专项练习，有的放矢。对于以往总复习暴露出来的问题， 教师应有目的、有针对性地进行专题讲解与训练，搜集、积累学生 平时在各方面出现的错误，逐题突破。 四、复习提示和推荐。 在复习中，教师应要求学生学会整理错题，把试卷和做过的练 习题里的错题整理出来，专门抄写在一个本子上，及时订正反馈。 教师要加以选取，并要求学生有选取性地做基础知识练习，让学生 走出题海。关于阅读理解，此刻出题资料越来越接近生活，所以， 学生复习时应加强练习，广泛接触各种题型，拓展知识面，同时要 有意识地积累各种题型的解题方法和技巧，从而可减少中考时的答 题失误。 总之，中考数学复习阶段十分重要，复习能够查漏补缺，能使 知识到达系统、全面。虽然我们已经逐认识到课堂教学的重要性和 对学生指导的紧迫性，可是离相对满意的数学课堂的目标还存在必 须的差距。所以，我们需要不断地更新理念，提高自身的理论水平 和实践潜力，为学生的数学发展和简单应对中考作出更大的努力。 数学教师工作总结 3 在小学数学教学中，培养学生的思维本事是一项基本的教学任 务，我们常说，知识的探究和获取是思维活动的结果。所以，数字 知识的获取和学生思维本事的培养是相辅相成的，它们之间有着紧 密的联系，两者之间是同步进行的。能够说，数学教学的过程是学 生思维的构成过程，也是学学生思维本事提升的过程。我们应当从 一年级就开始培养学生的思维本事。那么，如何在小学数学教学中 培养学生的思维本事呢?笔者就这一问题谈几点自我的看法。 一、把对学生思维本事的培养渗透在教学的各个环节 小学数学新课程标准中对数学教学提出了明确的要求，教师在 教学中要加强对小学生逻辑思维本事的培养。数学概念在小学数学 教学中有十分重要的地位，它是学习数学知识的基石，小学生在学 习和掌握数学概念的同时，他们的思维本事也得到了有效的培养和 提高。所以，教师在给学生讲解数学概念时，能够教给他们一些简 单的逻辑思维方法。小学数学知识虽然没有多么的复杂，没有涉及 到多么高深的推理论证，可是涉及到了一些确定推理知识，这些知 识能够为小学生今后的逻辑思维本事的培养供给十分好的条件。在 从事小学数学教学的这段日子里，我十分清楚地认识到：小学生的 思维正处在一个由形象具体思维到逻辑抽象思维的过渡阶段，他们 的逻辑思维本事还不强，到了小学的中、高年级，也就是三到六年 级，小学生的抽象思维本事开始发展，所以说，新课程标准提出的 在小学的学习阶段对学生进行初步的逻辑思维本事的培养是贴合小 学生的年龄特点的，将其作为一项重要的教学目标既贴合数学学科 的需要，又贴合学生的思维特点。需要异常指出的是，新课程标准 对小学生的逻辑思维本事培养的要求与学生的其他思维本事的培养 并不冲突，并不影响其他思维本事的发展。比如，在小学阶段，学 生的思维本事开始由形象思维逐步向抽象思维过 渡，但这并不能证明他们的形象思维不再发展了，或者消失了。 而我们的数学学科尤其是概念方面的教学，本身就是抽象逻辑思维 占的比重较多，而学生的年龄又比较小，生活经验不足，理解本事 较差，所以，小学生学习数学概念比较吃力一些。我们都明白，小 学生对于比较抽象的知识的学习，需要在教师不断的引导下，在产 生感性认识的基础上实现知识的飞跃。也就是说，抽象思维本事的 培养都是在小学生对数学概念感知的基础上进行的。学习数学抽象 思维的基本途径和主要信息来源就是直观性，所以，教师在给学生 讲授数学知识的时候，必须要遵循小学生的认识规律，循序渐进地 对学生的抽象逻辑思维本事进行培养。 二、对小学生思维本事的培养必须要贯穿数学教学过程 人们一向对数学教学存在着偏见，都认为数学教学的过程就是 教师对学生传授数学知识的过程，实则不然。数学教师不仅仅要传 授学生各种数学知识，教给学生各种技能，还要想方设法促进学生 各方面本事的发展。其实数学知识、数学技能的传授与学生思维本 事的发展和培养是相互联系、密不可分的。因为，学生在学习各种 数学知识、数学技能的时候要不断运用到逻辑思维，比如，分析、 确定、抽象、综合、概括、推理等。同时，在培养学生逻辑思维时， 又要以数学知识和数学教学资料为依据。所以说，数学知识为培养 学生的思维本事供给了条件，教师在实际的教学过程当中要根据小 学生的年龄特点制定培养计划，从根本上彻底扭转学生的思想意识， 从而到达培养学生逻辑抽象思维本事的教学目的。 三、计算和练习促进了学生思维本事的培养 在小学数学教学中，计算是一种十分重要的教学任务。教师在 培养学生计算本事的同时，也会对学生的思维本事进行了培养和锻 炼。学生具备了必须的计算本事，并且掌握了一些基本的运算方法 以后，就要勤加练习，在练习过程中，他们的思维本事得到培养。 所以，思维本事的提高和学生的解题过程有着密切的关系。要想提 高学生的思维本事，教师需要给学生布置一些练习，让他们经过解 题使自我的思维本事得以提高。所以，是否能够设计好的练习题， 是促进学生思维的重要环节。一般情景下，数学教材中都安排了相 对数量的练习题，能够促进学生思维本事的发展，但这对于提高学 生的思维本事是远远不够的，因为在具体的教学中，每个学生都有 不一样的基础水平，教材中的练习题很难做到满足各个层次学生的 需要。所以，在小学数学教学中，教师要根据学生的实际情景来设 计练习题，做到有针对性、有目标性。对于那些基础水平较低的学 生能够设计相对简单的练习题来夯实学生的基础，对于那些成绩较 好的学生能够设计一些思辨性练习题，以锻炼学生的思维本事和水 平。近年来，随着新课程改革的深入推进，小学数学课堂更加注重 学生思维本事的培养与研究，为了能够贯穿新课程改革的思路，贴 合学生的心理特点，教师能够在小学数学课堂教 学中，以训练和发展学生思维为核心，经过有效的锻炼，使学 生能够提高数学思维本事。总之，新时期的小学数学教师必须要改 革传统的教学理念，在数学教学不仅仅要传授给学生知识，还要让 学生在学习理解中锻炼数学思维，培养他们的良好数学品质，使学 生能够得到全面的发展。 数学教师工作总结 4 数学与生活密切联系，贴近生活教学才能激起学生学习兴趣， 增强课堂教学的有效性。本文针对小学生形象思维活跃特点，运用 学具，让学生对数学知识有形的认识，进而透过现象获得对数学的 理性思考。新课标倡导学生自主学习、合作探究学习，让学生成为 学 xx 人，从而能学会学。所以，我们在小学数学教学，尤其是低年 级教学中要强调生活化、形象化的教学，多经过形象的教学方式激 发学生的学习兴趣和求知欲，在多样性、实践性的课堂学习中，让 学生既动脑又动手，获得数理的认识和理解。所以，我们要加强学 具的使用和有效使用的研究。 一、小学数学课堂要重视学具运用 心理学研究证明，小学低年级学生的认识规律是经过感知，认 识表象，获得概念认识，构成原理探究的意识。数学学科强调学习 思维，而思维离不开具体的可感的生活事物。在小学数学教学中， 学具就是直观的事物，能够让学生在直观的形中，获得感性知识， 构成知识的表象，并能激发他们的思维，培养他们的数学思维。如 一年级《分与合》这个资料的学习，我们能够拿出教具，或者教师 根据学习喜好设计教具，将 9 张喜羊羊图片展示在学生面前，让学 生们思考如何分，学生们动手操作，引导学生观察和分析。那么， 他们就能懂得分与合的意思，也为《加法和减法》的学习奠定基础。 那里我们只要学生动手分分、用笔记记，合作谈论谈论，学生们就 能掌握这一学习资料，并能构成深刻的影响。当然，学生在不断使 用学具中，也能初步构成一些数学算理。如《认识除法》学习中， 我们就是经过教具的分来让学生理解的，而有余数的除法也能够数 形结合起来，引导学生经过形的观察进行获得抽象思维。当然，在 突出学生学 xx 体地位，激发自主学习本事的当下，我们的使用学具 教学能够让学生主动发现理解抽象的数学知识，在实践操作中获得 学习本事和探索创新本事;找出数学知识的内在联系，构成良好的数 学认知构建特质。 二、小学数学学具教学开展方法探究 我们的课堂教学要形式多样，异常是小学数学教学中要注意师 生互动，以生为本的开展，经过学生自主学习本事和探究合作学习 的构建为基础，让他们学会学习。 1.让学生主体参与，实践获真知 数学教学改革的重点是改变课堂师生关系，要重视民主平等， 以及和谐的学习氛围的营造。在数学课堂教学中我们为给学生供给 观察、操作、实验及独立思考的机会。让他们在学具的运用中讨论 与交流，步归纳、验证，提升学习体验，获得数学知识，构成数学 结论。如《圆的面积公式》学习中，我们先用“马儿的困惑”让学 生感受和认识圆形，明白圆相关的知识，对圆的面积有初步印象。 然后，让学生想想这样的面积怎样计算。然后，我们让学生拿出平 行四边形学具，回想平行四边形面积的公式的推导方法，也就是沿 着高切割成两部分并拼成长方形的，让学生们思考我们怎样将圆面 积转化。然后让学生们拿出圆规，将圆进行等分，然后进行操作。 当然，我们能够先让学生观察如被分割的蛋糕的样貌，然后进行操 作。我们只要注意引导：转化的过程中它们的_发生了变化，可是它 们的_不变?我们能够得出什么关系?这样，学生们观看学具，制作学 具，在寓教于乐中找到解决圆面积的方法。 2.创造学习情境，思维获得启迪 数学是思维的体操。我们小学数学教学重在帮忙学生理解数学 问题中发展学生思维本事。数学的思维如数形结合、转化思维、化 归思维等等都需要学生在不断操练中渗透为自我的数学学习品质。 我们在小学数学教学中充分利用学具，能扩大学生的认识空间，为 其创设生动趣味、引人入胜的情境，促进学生心理内化，启动学生 进取思维。如“相遇问题”的应用题虽然学生明白关系式，可是往 往在实际操作中对相对、相距、相遇、同时等词的含义不是很理解， 导致理解错误，无法正确解答。所以，我们能够让学生在练习中使 用学具，在自我的课堂上进行演示，根据题目的资料，独立思考、 演示，从而理解题目含义，获得行程类问题的解决方法。如此，学 生头脑中构成了鲜明的动态表象，启动学生的形象思维向抽象思维 发展，从而掌握了数量关系，学会了解答方法。此外，我们数学学 习的重点还有培养学生的创新本事，使用教具教学能够让学生由外 部的物质活动促成内心认知心理活动的转化。在使用教具中获得指 定问题的解决，更会发现新的问题，扩大思维空间，对新知识有再 的发现。如正方形学习，我们一般是让学生观察课前准备好的正方 形纸片，然后让他们合作分析正方形的特点。而学生不仅仅明白几 条边、几个角;还经过量得出四个边的长度相 等，角都是 90 度的认识之后，还可能沿对角线对折、再对折发 现正方形的四条边一样长;将相对的两条边重合、相邻的两条边重合， 得出四条边一样长。如此，学生可能获得多种解决问题的途径，也 能扩宽解决问题的思维。当然，我们在学具使用教学中还要依据学 情进行设计，学具的选择和操作应当贴合小学生的学习特点，促进 和提高他们对抽象的数学知识理解和掌握，也要注意合理使用防止 过多的活动分散学生的注意力。总之，在小学数学教学中，我们要 营造一种学生动手动脑的学习氛围，经过合理使用教具让学生感知 数学现象，培养抽象思维的本事，激发主体能动性和学习的趣味性， 只要我们教师重视合理引导和调动，肯定会让学生数学学习本事获 得较大提升。 数学教师工作总结 5 在传统的小学数学教学中，广大教师在培养学生的计算本事时 常常采用机械、重复的题海训练，忽视了计算法则的构成过程和计 算方法的概括，致使学生反感和厌恶数学计算。新课程改革以来， 部分教师又偏向于计算方法的多样化，盲目让学生随意发挥，效果 同样不够梦想。那么，怎样才能提高教学效率，迅速培养和提高学 生的计算本事呢?下头及对此展开探究。 一、计算本事的重要性 在小学数学教学中，培养和提高学生的计算本事一向是一项重 要的教学任务。其不仅仅与数学基础知识密切相关，更与训练学生 的思维、培养学生的非智力因素等互为补充，缺一不可。仅有具备 了计算本事，学生才能更好地进行数学的逻辑运算和推理，提升学 习成绩。由此可见，提升学生的计算本事对学生日后的学习和发展 有着奠基作用，必须得到应有的重视。 二、如何在小学数学教学中培养和提高学生的计算本事 (一)培养学生的计算兴趣和意志 1.培养学生的计算兴趣 “兴趣是最好的教师。”在小学数学计算教学中，兴趣是培养 和提高学生计算本事的第一步。为了让学生快速掌握计算方法，教 师能够在训练形式上下功夫，经过游戏、竞赛、限时口算等方式提 升学生的参与兴趣。另外，在注重训练形式的基础上，教师还能够 将数学试题与实际生活联系起来，让学生运用数学知识解决生活中 的一些常见的计算问题。有了这样的努力，学生便能在心里引起对 数学计算的重视，从而更加专心、认真地学习计算。 2.培养坚强的意志 有了计算兴趣还不够，教师在教学过程中还要注意培养学生坚 强的意志，让学生长期坚持下去，这样才能产生强大的促进作用， 提升学生的计算本事。比如，在进行完必要的教学资料后，教师能 够要求学生根据所学的资料进行巩固拓展训练，每一天坚持做 10 道 相关试题，久而久之，既能提高学生的计算本事，又能培养学生坚 强的意志。需要注意的是，在这一过程中，教师要善于发现学生的 思维障碍，帮忙他们克服心理因素，经过“趣题征解”“巧算比赛” 等形式将学生不喜欢做的稍显复杂的数学计算简单化，增强学生的 计算信心。 (二)重视基本的口算、估算训练 1.口算 作为计算的基础，口算一向是学生必须掌握的入门方法。这是 因为一道数学题，无论是简单运算还是四则混合运算，通常都是由 若干道口算题组合而成的，毫不夸张地说，口算本事的高低、快慢 直接影响着学生计算本事的提高。所以，在平时的数学教学中，教 师在设计口算练习时必须要遵循必须的原则，尽量使试题具备针对 性，由易到难，逐步提高。比如，初学时，教师能够 20 以内的加法 和减法以及表内乘法和表内除法为基础，让学生尝试进行口算。有 了这一基础，教师再逐渐增加难度，多引导学生探索规律，提高学 生对数据特征的观察力及数学推理本事，如此便能让学生在应对较 为复杂的计算题时，仍然能够经过口算迅速得出正确答案。 2.估算 估算与口算一样，是学生需要掌握的基本计算方法之一。在数 学教学中渗透和强化估算意识，能够进一步激活学生的思维，提高 综合运用多种方法处理、解决实际问题的本事。一般来讲，能够从 两方面入手。其一，在教学过程有意识地渗透估算思想。在实际的 教学中，教师要将估算思想贯穿始终，让学生对数学规律、解题思 路等进行估算，在潜移默化中培养估算意识。其二，鼓励学生经过 估算解决实际生活问题。比如，一个油桶装 5 千克油，有 32 千克油， 能装几桶?经过这样的估算训练，学生能够充分感受到估算在实际生 活中的价值，从而引起重视，主动探索估算方法，提升估算意识和 本事。 (三)培养学生良好的计算习惯 很多时候，数学计算出现错误的原因就是学生粗心大意、马虎， 没有构成良好的计算习惯。所以，要想提高学生的计算本事，必须 重视良好的计算习惯的培养。计算是一件严肃认真的事情，应对数 学题目，教师可经过“一看、二想、三计算”的形式指导学生认真 审题，对题目中的每一个数据和运算符号都要观察仔细，然后再确 定运算顺序，以合理的运算方法进行结题。与此同时，教师还要要 求学生必须书写工整，避免过于潦草的字迹和过多的涂改，坚持作 业整齐美观。有了这些积累还不够，必要的验算同样不容忽视。因 为在计算过程中，学生难免出现数字没看清，运算顺序错误等疏忽， 而验算能够帮忙学生及时发现问题并纠正，使计算正确率明显提升。 有了这几方面的努力，学生计算的准确度将大幅提升，久而久之， 也就构成了良好的计算习惯，在计算时更快、更准确。 (四)收集错题类型，做到对症下药 一般情景下，学生在计算时所犯错误都具有相通性和普遍性， 只要教师及时引导就能纠正和克服。但有时也会出现不一样的问题， 且一些错误的观念在学生的头脑中已经生根，纠正起来比较困难。 应对这一问题，教师要在平时的教学中及时帮学生收集典型的错题， 与学生共同“会诊”，一齐交流。同时，要求学生整理错题本，将 各类错题记录下来，利用课下时间重新分析订正。如此，便能有效 提升学生的计算本事。总之，小学数学教学中，学生计算本事培养 的不是一朝一夕就能完成的。作为数学教师，我们必须充分认识到 培养学生计算本事的重要性，并在日后的教学过程中进取探索更多 的方法，促进学生思维的发展，提升计算本事，为学生日后的学习 和生活打下坚实的基础。