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解析宁夏高考试题特点 思考甘肃新课程教法 本人通过对高中课程标准以及对化学1、化学2、所有选修教材研读和对近四年宁夏高考化学试题的分析与研究，有以下几点体会和感受，与大家分享。有错误之处，敬请同仁批评、指正。‎ 一、2007—2010年宁夏高考化学试卷分析 ‎1、基本情况 2007——2010年的宁夏理综试卷结构与2006年全国卷相比，既有传承又有创新。试题的呈现形式、分值、测试范围、题量及题型结构等也不尽相同。具体情况见下表：‎ 表1 理综试卷的呈现形式、测试时间、分值及化学试题题量 年份 ‎ 呈现形式 测试 时间 ‎ 分值 ‎ 化学 题量 ‎ ‎2006 ‎ 理综 ‎150分钟 ‎300分 （物理120分，化学108分，生物72分）‎ ‎12 ‎ ‎2007——2010‎ 理综 ‎ ‎150分钟 ‎300分（物理110分，化学100分，生物90分）‎ ‎11‎ 表2 化学试题题型结构及测试范围 题型结构 必考题：第Ⅰ卷 选择题 第7—13题，单选，每题6分，计42分 第Ⅱ卷 填空、实验、简答、计算题 第25—27题 （或26—28），计43分 选考题：三个题，每题15分（任选一题）‎ 测试范围 ‎ ‎(必考） 《化学1》、《化学2》、《化学反应原理》‎ ‎(选考） 《化学与技术》、《物质结构与性质》、《有机化学基础》 （任选一个）‎ ‎2、2007-2010化学试题考查内容 表3 2007年宁夏高考理综化学卷知能分布与模块对照 题号（分值）‎ 考查的知识与能力 模块 ‎7（6）‎ 烃的同分异构（5个碳原子同分异构体数目）‎ 化学2‎ ‎8（6）‎ 常见有机物、无机物除杂（涉及一些简单的化学反应）‎ 化学2‎ ‎9（6）‎ 化学 基本概念中有关物质结构的内容（同位素原子、质子，中子）‎ 化学2‎ ‎10（6）‎ 阿伏加德罗常数的有关计算 化学1‎ ‎11（6）‎ 离子反应及离子方程式的书写 化学1‎ ‎12（6）‎ 化学反应中反应物与生成物之间质量、物质的量的计算 化学1‎ ‎13（6）‎ 化学平衡的基本计算 选修4‎ ‎25（15）‎ 实验：硫酸钠晶体中结晶水含量的测定本题涉及了化学实验基本操作，实验条件的控制等内容。‎ 化学1‎ 选修6‎ ‎26（14）‎ 原电池原理与计算 选修4‎ ‎27（14）‎ 综合：氧化还原反应、化学平衡、化学反应中的能量变化、化学平衡常数、化学平衡的移动以及化学反应速率等 选修4‎ ‎31（15）‎ A、《化学与技术》：本题是接触法制硫酸的化工生产问题,考查学生的化学反应速率和化学平衡知识,并将原料、设备与工业生产效益密切结合起来 B、《物质结构与性质》：本题内容综合考查了原子核外电子排布式、分子的 立体结构、分子极性等多方面知识。 C、《有机化学基础》：本题具体考查有机化学中的加成反应、消去反应、共 轭二烯烃的1，2-加成和1，4-加成以及卤代烃的水解反应等基础知识。‎ 选修2‎ 选修3‎ 选修5‎ 表4 2008年宁夏高考理综化学卷知能分布及与模块对照 题号（分值）‎ 考查的知识与能力 模块 ‎7（6）‎ 化学实验安全标识的识别 化学1‎ ‎8（6）‎ 有机化合物的分子结构 化学2‎ ‎9（6）‎ 常见有机物（乙醇、乙酸）及其应用 化学2‎ ‎10（6）‎ 原电池电极反应式的书写 化学2‎ ‎11（6）‎ 融计算、物质结构、元素化合物知识于一体，综合性强 化学1化学2选修3‎ ‎12（6）‎ 化学平衡及平衡常数概念的理解 选修4‎ ‎13（6）‎ 化学反应热的理解与计算 选修4‎ ‎25（15）‎ 转化率含义、平衡常数含义及性质的了解，要求考生能利用平衡常数计算反应物的转化率。‎ 选修4‎ ‎26（14）‎ 结合元素化合物知识考查了物质的分离与提纯，同时考查了重要化学用语离子方程式、化学方程式的书写。‎ 化学1‎ ‎27（14）‎ 本题综合性很强，设置全新情境考查了氧化还原反应方程式配平、常见仪器的使用、化学 计算及实验方案的分析评价，尤其第（4）问属于开放性试题，很好地体现了新课标的理 念，也准确考查了学生的思维能力和表达能力。 ‎ 化学1‎ 选修6‎ 选做题（15）‎ ‎34 考查考生对化工生产原理以及环境保护涉及的一些问题的分析和解决能力。 35 主要考查了元素推断、SO2和CO2的空间构型及水溶性、Cr的一些性质及HF（aq）中存在氢键。‎ ‎36 主要考查了有机物分子式、结构简式的推求及羧酸的性质. （思考容量较大、思维严密性较高、综合性较强）‎ 综合：氧化还原反应、化学平衡、化学反应中的能量变化、化学平衡常数、化学平衡的移动以及化学反应速率等 选修2‎ 选修3‎ 选修5‎ 表5 2009年宁夏高考理综化学卷知能分布及与模块对照 ‎ 题号（分值）‎ 考查的知识与能力 模块 ‎7（6）‎ 气体摩尔体积、阿伏加德罗常数 化学1‎ ‎8（6）‎ 同分异构体的书 化学2‎ ‎9（6）‎ 常见有机物的性质 化学2‎ ‎10（6）‎ 影响化学反应速率的因素 选修4‎ ‎11（6）‎ 水溶液中离子反应的相关知识 选修4‎ ‎12（6）‎ 离子方程式的书写和正误判断 化学1‎ ‎13（6）‎ 化学平衡常数的相关计算 选修4‎ ‎26（15）‎ 实验设计、实验评价 化学1‎ 选修6‎ ‎27（14）‎ 无机推断结合元素化合物知识考查了物质的分离与提纯，同时考查了重要化学用语离子方程式、化学方程式的书写。‎ 化学1化学2‎ ‎28（14）‎ 化学反应原理中反应进程能量曲线图，催化机理，反应速率的计算，燃烧热的概念，热化学方程式的书写及盖斯定律的应用。‎ 选修4‎ 选做题（15）‎ ‎37 原电池和电解的相关知识 38 电子排布相关知识 39 主要考查了有机物结构简式的推求及官能团的名称、同分异构体的书写等相关知识 选修2‎ 选修3‎ 选修5‎ 表6 2010年宁夏高考理综化学卷知能分布及与模块对照 ‎ 题号（分值）‎ 考查的知识与能力 模块 ‎7（6）‎ 化学基本概念 化学2‎ ‎8（6）‎ 同分异构体的书写 化学2‎ ‎9（6）‎ 有机反应基本类型 化学2‎ ‎10（6）‎ 无机综合计算 化学1‎ ‎11（6）‎ 盖斯定律的应用 选修4‎ ‎12（6）‎ 原电池的概念、化学反应规律和离子方程式的书写 选修4‎ ‎13（6）‎ 离子方程式的书写和正误判断 化学1‎ ‎26（15）‎ 无机推断（综合考查浓硫酸的强氧化性、铜的电解精炼和化学平衡相关知识，难度适中。）‎ 选修4‎ ‎27（14）‎ 实验探究（主要考查了SO2的制备、性质、检验和尾气处理。）‎ 化学1选修6‎ ‎28（14）‎ 无机综合（考查原电池反应原理、影响化学反应速率的因素、定量实验方法和分析解决实际问题的能力。体现了新课标高考重视对“过程与方法”的考查）‎ 选修4‎ 选做题（15）‎ ‎37 水的净化与软化，有关水的硬度计算 38 物质结构推断题 39 主要考查了有机物结构简式的推求及官能团的名称、同分异构体的书写等相关知识 选修2‎ 选修3‎ 选修5‎ ‎3、2007-2010化学试题分值与模块比例关系 模 块 分 值 比 例 年 份 化学1‎ ‎（以选择题为主）‎ 化学2‎ ‎（以选择题为主）‎ 选修4‎ ‎（以综合题为主）‎ 化学1化学2‎ ‎（以综合题为主）‎ 化学1选修6‎ ‎（实验题）‎ 选修2、3、5（以综合题为主）‎ ‎2007‎ ‎18‎ ‎18‎ ‎34‎ ‎15‎ ‎15‎ ‎2008‎ ‎20‎ ‎18‎ ‎27‎ ‎6（选修3）‎ ‎14‎ ‎15‎ ‎2009‎ ‎12‎ ‎12‎ ‎32‎ ‎14‎ ‎15‎ ‎15‎ ‎2010‎ ‎12‎ ‎18‎ ‎41‎ ‎14‎ ‎15‎ 说明：选修4、选修6考查内容大多数是以化学1、化学2知识为载体。‎ ‎4、2007-2010化学试题特点 ‎（1）体现考试大纲的权威性和可信度 原大纲有，现大纲没有的知识均未涉及；内容比例、试卷结构、题型、难度与考试说明一致 课程标准、考试说明、教材（各类教材）之间关系 课程标准 ‎ 人教 鲁教 ‎ 考试说明 必修、选修内容与必考、选考内容之间的关系 必考 必修 选修 选考 ‎ ‎（2）强化基础性知识、主干知识，摒弃繁、难、偏知识 试题着重考查学科的主干知识和重点知识，体现了基础性，这点比较好地继承了原有高考试题的特点，宁夏化学学科的主干知识集中体现在必修1、必修2、化学反应原理三个模块中。以往的一些热点主干知识继续受到重视，如氧化还原反应、物质结构、元素周期表、阿伏如德罗常数、化学能量、离子共存与鉴别、溶液浓度及离子浓度的比较及计算。化学平衡、电化学、盐类水解，常见无机单质及化合物等在试题中所占分量较多。摒弃繁、难、偏的内容，如较复杂的铝化合物转化反应、盐类双水解反应、等效平衡、聚合反应、繁难计算等。‎ ‎（3）凸现学科应用性、时代性，渗透STS思想 如，2008年宁夏卷26题以某厂的酸性工业废水中含有定量的Fe3+, Cu2+, Au3+等离子的废水处理与利用来命题等等。 新课程中强调将概念原理知识工具化、功能化、化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切的联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量提高有着广泛而深刻的影向。让学生充分体验了化学学科的价值，传递了化学最新科技动态，化学与社会生活密切联系的信息。‎ ‎（4）体现化学学科特点，强化实验的考查 近四年高考实验题的命题形式多种多样，但从试题的信息，命题的形式以及涉及的内容上看，‎ 我们都可以在教材中找出其影子，因此加大对教材中实验的研究是提高化学实验教学水平的重要方向，纵观这四年的实验题，与教材有关的实验题目主要有以下2种形式。‎ ‎①对教材中不同性质实验进行组合 如，2007年宁夏8题。这种组合题具有两大特点，是知识容量大，能够很好地覆盖知识要 点，如本题虽然是一个选择题，但四个选项分别来自于四个模块和知识，而且考查的角度也不相同，‎ 可以满足综合考试中题量小、考查的范围大的要求，二是思维的跨度大、能够很好地考查学生对知识、信息的应用能力。‎ ‎②对教材中原有性质实验进行改编 这类题的特点是题目中的实验不是教材中要求的必做实验，而是某种物质的性质实验，题 目在原有知识的基础上进行挖掘探究进而在实验中进行验证。如，2009年宁夏26题。本类题考 查了物质成分的预测以及实验结论正误判断等多项实验知识将常见物质的性质实验改编成实验题，对我们平时的学习指出了新的要求，要改原来注重化学方程式的学习为实用性学习，要在平时的学习中养成对物质性质实验探究的习惯。‎ ‎（5）体现新课程理念，考查基本能力，落实三维目标 关注信息获取及加工能力的考查。如，2007年宁夏卷3题，2008年宁夏卷34题，宁夏卷2009年8, 9, 39题。新课标在课程目标的过程与方法中要求学生“多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”，高考试题表现形式主要是信息题、数据分析对比归纳题、考查考生利用数据获取信息进行解决问题的能力是非常典型的对过程方法目标的考查题。‎ ‎（6）关注新增内容的考查 如，宁夏卷2009年28题等。新增内容在高考中引起了高度关注，如盖斯定律、平衡常数、物质结构等。四年的宁夏高考中都涉及到了，而且占的比重也逐渐提高。‎ 总之，高考试题重视基础知识的考查，强调理论联系实际，体现了学科知识与社会科学发展 的联系，注重能力考查，特别重视实验分析和探究能力及思维能力的考查，试题比较注重双基的测试，把握了中学化学的主干知识，涉及的知识点比较多，覆盖了中学化学中的基本概念、基本理论、元素化合物、有机化学、化学实验、化学计算几方面，高考试题在很大程度上体现了高考命题要求，例如对三维目标的考查、对学生能力的考查、对新增内容的考查、对新课程内容深广度的把握等等。‎ 二、结论 ‎1、开设科目：‎ 必开科目 化学1、化学2、选修1（化学与生活）、选修6（实验化学）、选修4（反应原理）‎ 选开科目 选修2 ［化与技术（4章11节103页）］（不学化学专业的同学）‎ 选修3 ［物质结构与性质（３章９节72页）（抽象思维、空间思维能力强，准备学习物理或数学专业的同学）‎ 选修5［有机化学(5章17节120页）)（学习化学专业或与化学专业有关的专业）‎ ‎2、具体开设时间和开设形式：‎ 高一第一学期开设化学1，同时穿插选修6（以学生实验为主）；‎ 高一第二学期开设化学2，同时穿插选修6（以学生实验为主）；‎ 高二第一学期开设选修4，同时穿插选修1（以讲座形式）（高考题中没有直接考查选修1，但是有的题目是以选修1为背景）‎ 高二第二学期开设选修2 或选修3 或选修5（走班制）同时准备会考复习 高三第一学期复习化学1、化学2、选修6（可以讲解，也可以在实验室进行仪器展览）、选修4（反应原理）、选修2 或选修3 或选修5（走班制）。‎ 高三第二学期3、4月专题复习，5月综合复习。‎ 注意：高一高二上课以课程标准和教材为依据，高三复习以高考考纲为依据。‎ ‎3、教学建议 ‎（1） 要把握新旧教材编排体系的区别 旧教材：以物质结构为主线，以基本概念、基本理论为知识的“骨架”，以元素化合物知识为“血肉”，注重知识体系的严密性和完整性，要求高，难度大。如先学习碱金属、卤素、氧族元素等元素化合物知识，作为建立元素周期律和元素周期表的铺垫，再系统学习元素周期律和元素周期表，形成理论体系。又以该理论指导氮族、碳族、镁铝、铁等元素化合物知识的学习。对于具体元素，其知识体系也是很严密的：金属，一般由单质—氧化物—碱—盐。非金属，一般由单质—氢化物—氧化物—酸—盐的顺序编排。具体某物质，又围绕其组成、结构、性质、制备、用途等问题展开。所以，旧教材内容多，要求高，某些知识显得“繁、难、偏、旧” ，而且旧教材过分注重结果。‎ 新课标：与旧教材相比较，新课标在知识编排、能力要求等方面都有很大不同，把握不好，就会“穿新鞋走老路” 。拓宽、加深、多练，吃力不讨好，事倍功半，甚至招致学生的厌倦与反感，与新课标要求背道而驰！‎ 新课标在强化双基的同时，还重视过程与方法，情感态度和价值观的培养。不追求知识体系的严密完整，以生产生活中的重要物质入手，引导学生关注生活，关注社会热点，培养学生科学发展观和对社会的责任心和使命感，引导学生学会合作、探究、交流、表达。难度降低了，要求全面了。‎ 新课标强化实验在化学教学中的重要作用。通过实验，学习掌握化学知识，培养能力。而不强调由概念、原理出发推导物质的性质。通过实验，开展探究，激发学生兴趣，培养学生实验能力以及合作、交流、表达等能力和品质的形成。‎ 新课标强化方法，尤其是分类方法在化学学习中的指导作用。如元素化合物知识新课标必修1按分类指导的原则分为金属及其化合物和非金属及其化合物两章,选择重要的有代表性的元素如钠、铝、铁、铜为金属元素的代表，以氯、硫、氮、硅作为非金属元素的代表。‎ 新课标在内容安排上具有开放性和前瞻性。安排了[学与问]、[科学史话]、[思考与交流]引导学生发现问题，解决问题。[科学探究]引导学生查找资料，提出问题，设计实验方案进行科学探究，记录实验现象，对实验结果进行分析、整理、归纳，得出实验结论。重视过程，不强调结果的唯一性。[科学视野]涉及一些科技前沿，激发学生兴趣，供能力强，兴趣浓的学生进一步学习。还有许多细节安排，例如气体摩尔体积同时给出0℃101Kpa和20℃101Kpa两个；不强化电解质的概念等。‎ 明确新课标的特点和要求，做到把握准确，不随意拓宽，不随意加深，以免加重学生负担。‎ ‎（2）要深入理解必修教材与选修教材的关系 必修模块和选修模块在形式上是独立和平行的，但实际上是相互依托、相互融合，它们不仅仅是知识内容由浅入深的堆砌，事实材料的串联，更重要的是相互联系和渗透，是一个立体网络的统一的整体，那么对必修模块教材内容的定位问题，我是这样认识和把握的：‎ ‎①高一化学必修1和必修2在各方面的知识都作“蜻蜓点水”似的介绍，为高二各选修模块留下许多知识和能力的“接口”，那么， 选修模块中安排了哪些知识?难度有多大?也是必需了解的。否则，容易造成随意拓宽、加深，本应在选修模块中学习的内容，在必修时“一杠子插到底”，加重了学生负担。由于受课时限制，实际上也不可能讲得很清楚，甚至出现讲得越多，接受得越少(课时不足)，好像讲得越清楚，学生实际越不明白(整个只是体系没能建立)尴尬局面。‎ 比如氧化-还原反应,必修1要求较低,对于氧化剂氧化能力,还原剂还原能力的比较,复杂氧化-还原反应的配平,有关复杂计算等应在选修课程中让学习能力强,对化学学习兴趣浓厚的学生进一步学习。‎ 再如离子方程式的书写,由于必修1中对强电解质和弱电解质等内容没有涉及,所以要求也是较低的。只要求强酸与强碱的离子反应方程式,较难的也就是硫酸与氢氧化钡的反应。如果把以往很复杂的离子反应让学生训练,其结果只能是适得其反,学生被搞糊涂。‎ ‎②要有效地选择和组织教材内容，倡导建构性、结构性和整合性的多样性的教学方式，更要充分注意每章每节的核心内容与选修模块相关内容的联系。紧紧围绕核心内容有梯度地进行教学设计，更好地体现必修模块的时代性、基础性和选择性。‎ 总之，作为一名化学教师一定要有三年一盘棋的整体构思，不管教哪一年级，熟悉中学化学新课标的整个内容体系是基本的要求，自觉掌握和构建中学化学新课标的整个内容体系,明确目标任务,准确把握新课标。‎ ‎（3）要把好教辅资料关 选择适合学生的习题 旧教材，每节每章后面都安排了一定数目的习题，题量较足，所选习题具有一定的代表性，能较好地落实双基与能力的要求。而新课标在这方面与旧教材不相同，题量少，且代表性不足。‎ 化学作为一门理科性质的学科，必须通过一定量的习题训练，这是老师们的共识，也是学科特点决定的。由于新课标实施时间短，可供选择的适合新课标要求的配套练习很少。如我校本学年所订《教材全练(必修1)》虽然标以“配套人民教育出版社实验教科书”字样，实际根本不配套，所选内容大多为前几年高考题或省、市模拟高考题，要求高，难度大。对刚学习高中化学的新生也是很难适应，何况新课标?出现了学生学完一节课程，教材全练的练习题很多不会做。基础差的学生干脆不作，无所事事;基础好一些的学生也是“啃硬骨头”，非常吃力。许多题目综合程度高、难度大，甚至远远超出要求。学生经常对老师纠缠不清，老师也一时说不清、道不明。造成双基没有得到落实，能力无法形成这样的被动局面，而且导致课时紧张。‎ 为此，高一化学备课组坚持编制“学案”，把最基本的知识和能力要求编成“学案”，发给学生随堂练习，以弥补配套练习的不足，同时指导学生预习。当然，编制“学案”，需要时间、精力， 我们备课组克服困难，分工协作，责任到人。现在必修二学案也已编制完成。‎ ‎（4）要科学、合理的处理和使用新教材中丰富的栏目设置 必修一中共设置 “思考与交流”15次、“学与问”6次、“资料卡片”13次、“提示”5次、“科学探究”7次、“科学视野”7次、“实践活动”6次、“归纳 与整理”4次， “科学话史”1次，这么多学习栏目的设置强调学习过程、学习方法和科学探究。‎ 教师在教学中首先要体会各教材栏目的设置功能，对栏目的学习要求做出分析，进而选择合适的教学方式和教学策略。这些栏目旨在使学生“经历化学物质及其变化探究的过程，学习科学探究的基本方法，提高科学探究的能力”。“具有较强的问题意识，能够发现和提出探究有价值的化学问题，敢于质疑、勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神”。“在化学学习中，学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对对信息进行加工”。‎ 三、问题和困惑 ‎1、目前，尚不清楚2013年甘肃高考具体形式和说明。‎ ‎2、老师们手头没有完整的一套新课程教材，让老师们无法全面把握教材的深广度。‎ ‎3、高一第一学期开设化学1，同时穿插选修6（以学生实验为主）；高一第二学期开设化学2，同时穿插选修6（以学生实验为主）；开设选修6就有大量的学生实验，就会存在实验室少，实验药品不齐全，实验员少的矛盾。‎ ‎4、高二第二学期开设选修2 或选修3 或选修5，需要走班，如何走班？老师如何安排。‎ ‎5、高三第一学期最后三周复习选修2 或选修3 或选修5也需要走班，如何走班？老师如何安排。‎ ‎6、老师上课的进度和深度受外界干扰比较大（家长，外界辅导班，课外资料等等）。‎