五年级英语教学论文：教材设计调整背景 3页

五年级英语教学论文：教材设计调整背景 五年级教材介绍及教法建议（三）‎ ‎——教材设计调整背景 ‎　　整体上看五、六年级的教学途径是任务型语言教学。这样的转变是基于几方面的需要： 　　第一，学生认知水平的发展需求。 　　小学生学习了PEP小学英语前四册以后进入到五年级的英语学习，按照教学目标的要求小学生已经能认读310多个单词，能听懂、会说100多个动词短语和50组左右的会话，能够听、说、读、写26个英文字母和100多个单词以及四年级下册要求掌握的12组句型。 　　五年级是小学高年级阶段，进入到小学高年级阶段的学习后，《国家英语课程标准》对语言技能的目标要求也由一级提高到了二级。 　　课标二级目标的总体要求：能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。 ‎ ‎　　显而易见，二级目标更加强调了小学生用所学语言交流信息，表达自己思想的技能。为了适应这种变化，编者征求了试验区教师的意见，组织中外专家对学生用书的框架做了修改。改编后的五、六年级的学生用书更加突出了任务型教学的思路，，更加明确了教学重点并加强了对学生学习策略的指导，目的是培养学生综合运用语言的能力。 　　教材的编写思想仍然继续体现了以话题为纲，以交际功能为主线兼顾语言结构，逐步引导学生用英语完成有实际意义的语言任务，也就是：话题——功能——结构——任务，这一思路。教材活动加强了可操作性，增加了更为丰富的任务型语言活动。编者在五年级上册每个单元增加了3～4个语言活动，尤其加大了结对（pairwork）和小组活动（groupwork）的数量，结对和小组活动约占全书语言活动的70％。 　　由于四年级开始增加了Tasktime的板块，已经为五、六年级以任务型教学为主的转变做好了铺垫，难度提升平稳，学生能较容易地进入高段学习。 　　第二，适应现代英语教学的需要。 　　随着现代英语教学法的发展，注重学生实际语言运用能力培养的外语教学流派逐渐成为主流，因此《国家英语课程标准》（实验稿）中也与时俱进地提出提倡教师采用任务型等多种教学方式进行英语教学。 ‎ ‎　　任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。“任务型语言教学”（Task-basedLanguageTeaching：TBLT），通过给学生布置简单的小任务，如制作、询问未知的信息、汇报等来学习语言。任务性语言教学将语言学习和语言运用有机地结合起来。概括地讲就是“在做中学，在用中学”。它与传统的情景教学最大的不同就是，任务型教学不仅具有情景教学中的有感情朗读，情景对话，设想情景角色扮演等特征性语言交际活动，更具有真实性，生活性，学生发挥空间大的特点。 　　任务语言教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态。现在很多学校都是大班教学，如果按照传统的教师对学生一对一的交流方式，每个学生一堂课中的发言机会相当有限。语言输入量也就可想而知了。在任务型语言教学的课堂上，大部分的时间用在小组活动或结对练习上。这种交流活动在有限的课堂活动时间里增加了语言的输入，语言的输出也相应增加。任务型语言教学也可以最大限度的激发学生的学习动机。由于有了明确、具体的课程和任务目标，为了完成某个任务而使用语言，学生不再是被动的跟随教师的指挥棒做各种活动。他们有更多的机会选择他们感兴趣的话题，表达自己的想法。在语言的使用方面，采用各种各样的任务，可以使学生有机会综合运用所学语言。  ‎