体育（心得）之“三阶段、四环节、五课型”体育课堂教学模式 7页

体育论文之“三阶段、四环节、五课型”体育课堂教学模式 ‎ ‎　　随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，舜耕中学卓越课堂理念逐渐渗透到教育教学的每一个环节之中。我们体育组在这一理念的指导下开展了“三阶段、四环节、五课型”体育课堂模式的创建工作。经过一段时间的实践论证，这种课堂教学模式的规范性、科学性和可操作性逐渐为广大体育教师接受，并得到积极推广。‎ ‎　　下面把“三阶段、四环节、五课型”教学模式解读如下：‎ ‎　　一、三阶段 ‎　　三阶段是：课前准备、课中基本、课后结束。‎ ‎　　（一）课前准备是指备教案、备学生、备场地、备器材，指导学生预习与巩固，为课堂上学生高效学习、教师的精讲做准备。‎ ‎　　（二）课中基本是“四环节”的展开，主要呈现教与学互动的过程。‎ ‎　　（三）课后结束是针对本堂课的教学内容布置作业，巩固教学成果，教师总结本堂课的得失。‎ ‎　　二、四环节 ‎　　四环节是：自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练。‎ ‎　　（一）自主学习是让学生针对课前预习，了解学习内容，在教师的引导下，发挥主观能动性，能自己解决的问题就自己解决，能小组合作解决的就在小组内部解决，解决不了的问题，等待教师在讲解示范时找答案。自主学习改变了传统教学中教师一言堂现象，给学生更多自主发展的空间。‎ ‎　　那么如何让学生高效地自主学习呢？高效自主学习是区别“放羊式”图热闹课堂教学的最主要的方面。教师运用引导、启发、提问的方式影响学生，在备学生上下功夫，全面了解学生的知识基础、身体素质以及对所学内容的兴趣程度，才可以把握学生的心理需求。‎ ‎　　常用的两种方法是：一是情境教学法；二是问题教学法。‎ ‎　　1.所谓“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。教师准备与教学内容相关的名人事迹、视频片段等，把教学内容放置在故事情境当中，让学生在故事中体会到学习这个内容的必要性，产生学习动机。‎ ‎　　如前滚翻教学，创设的情境可以这样：同学们回想一下看过的战斗片中有这样的镜头，当冲锋号吹响时，战士们精神抖擞，奋不顾身地冲向前去，他们跳过一条条壕沟，一道道铁丝网，有的战士摔倒了就顺势做一个滚翻，爬起来继续冲锋……‎ 如果生活中我们不小心摔倒了，能不能也做一个滚翻来保护自己呢？那么今天我们就来学习前滚翻，看哪位同学像战士一样本领高强！‎ ‎　　这样一个情境创设会让学生产生强烈的学习欲望，自主学习的效率就会提高。‎ ‎　　2.所谓“问题教学法”是指教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题与解决问题的能力。‎ ‎　　例如前滚翻教学，教学难点是滚动圆滑。在自主学习前教师提出问题：“同学们，看谁能做到像球滚动的一样流畅，练习的过程中动脑筋想一想，你是如何做到的？”这样学生在问题的引导下，会不断地自我修正，自己找的答案也会更深刻。‎ ‎　　总之，自主学习就是提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性等个性为宗旨的自主性学习，最终唤醒学生自主意识。‎ ‎　　（二）合作探究是在自主学习的基础上，分组合作学习，学生运用集体的智慧去解决问题。既要让学生有归属感，又要高效地发挥团体的力量。教师应根据实际教学需要灵活地进行分组。‎ ‎　　最常见的有几种分组形式：‎ ‎　　1.性别分组：这种分组适用于男女合班教学，且教学内容、教学目标有着明显的性别差异。例如：男生学习头手倒立，女生学习肩肘倒立。‎ ‎　　2.体能分组：一般可分为A、B、C三组，或A、B两组，这是贯彻因材施教原则的分组形式，目的是“抓两头，促中间”，面向全体学生。例如中长跑、投掷、跳远等体能差异较大的项目。‎ ‎　　3.兴趣分组：根据学生的兴趣爱好分成几个兴趣小组，这种分组有利于培养学生的特长，发展个性，对培养学生体育锻炼的习惯，形成终身体育意识作用很大。尤其适用于有一定基础的高年级学生及毕业班。‎ ‎　　4.补偿分组：教师有意识地让体育优等生和后进生一对一分在一组，让优等生做小老师，这样分组，后进生学习虚心，彼此进步都很快；或者让文化课与体育课各有所长的学生组成学习小组，相互取长补短，能促进同学之间的理解与友爱。‎ ‎　　5.健康分组：根据学生的健康状况进行分组。如体胖组、体弱组等。这样分组教学更有针对性，有利于掌握各自锻炼的特点。在室内课时，也可以分组讨论，结合自己的健康状况，使理论与实践相结合。‎ ‎　　6.随机分组：这种分组可以通过电脑对姓名随机排列、猜“手心手背”、玩“包剪锤”、抓阄、抛硬币，甚至采用扑克牌的数字排列或者红黑方梅等分组方法，带有很大的随机性，挑战与机遇并存，很适合游戏和竞赛等活动。‎ ‎　　小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。‎ ‎　　（三）精讲点拨就是指在学生的思维或语言产生障碍时，教师采用精炼恰当的语言进行点拨，帮助学生突破障碍，使之思维进程加快，语言表达流畅。‎ ‎　　在自主合作学习的基础上，学生已经形成自己的见解，也存在某些疑惑。教师在集中讲解示范或个别辅导时，用精讲点拨发挥主导作用，以最短时间去满足学生的需要。‎ ‎　　语言的艺术从来是我们研究的重点，只有多积累，多反思，教师的词库里才会丰富起来，诙谐幽默、生动活泼的风格也会出现在我们的课堂上。‎ ‎　　例如学习前滚翻时，在自我展示的环节有个学生自告奋勇，他滚动过程中，因为没有低头颔胸，结果没有经过颈部和肩部，直接由背部过渡过去。教师面对这样积极性很高，但是动作要领没有把握的学生可以面带笑意地这样说：“这位同学刚才演示了砖头的滚动，很形象！如果他低头颔胸，把身体团的更紧就会成球一样圆滑滚动了。”‎ ‎　　教师运用形象简练幽默的语言，提示学生解决问题，让学生在轻松的气氛下思考学习，即保护了学生的学习热情，又可以促使学生自我反思。‎ ‎　　（四）有效训练就是对知识的巩固提高。在前三个环节的基础上学生对知识有了较为系统地认识，只是不牢固，要通过有效的训练进一步巩固提高。教师经常用展示、比赛、游戏等形式对主要内容进行复习巩固。‎ ‎　　例如篮球运球教学，经过学生自主合作学习与教师讲解后，即使零基础的学生也能掌握运球要领。教师在接下来“有效训练”的环节可以安排分组运球接力比赛或规定区域运球中相互抢球的游戏，在实践中让学生体验熟练运球的重要性，既活跃了课堂气氛，又达到巩固的目的。‎ ‎　　三、五课型 ‎　　五课型是：技术技能学习课、技术技能提高课、实践拓展课、理论与健康知识课、检测考核课。‎ ‎　　新授课是技术技能学习课；复习课是技术技能提高课；综合课是综合运用实践拓展课；理论课是体育与健康知识理论传授课；考核课是对学生身体素质、所学知识进行测试、考查课。‎ ‎　　每一节体育课都能从五种课型中找到它的归属，按照五种课型的不同要求分别去完成教学任务。‎ ‎　　例如：以“篮球基本技术——三步上篮”‎ 为例。第一堂课在室内观看三步上篮视频，讲解技术要领，是理论与健康知识课；第二堂课在室外初学三步上篮，是技术技能学习课；第三堂课复习三步上篮，是技术技能提高课；第四堂课可以组织小型篮球比赛，是实践拓展课；第五堂课考查三步上篮，是检测考核课。‎ ‎　　先学后教，以学定教，“三阶段、四环节、五课型”课堂教学模式突破了传统的教学观念的束缚，遵循教育教学规律和学生的认知规律，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，师生皆受益无穷。我们会在今后的教学实践中进一步发展完善这种行之有效的教学模式，为我校卓越课堂成功构建锦上添花。‎